СОДЕРЖАНИЕ

I.Целевой
1.1. Пояснительная записка--------------------------------------------3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы---------------------------------------------5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы----------------- --8
II.Содержательный
2.1. Программа развития универсальных учебных действий--18
2.2. Программа отдельных учебных предметов-------------------29
2.3. Программа воспитания и социализации----------------------101
2.4. Программа коррекционной работы----------------------------107
III.Организационный
3.1. Учебный план------------------------------------------------------117
3.2. Годовой календарный график----------------------------------120
3.3. План внеурочной деятельности--------------------------------121
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы------------------------------------------------------------------124
3.5. Методические материалы---------------------------------------- 136
3.6. Оценочные материалы---------------------------------------------147

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
Муниципального общеобразовательного учреждения города Керчи Республики Крым
«Школа № 12» разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями), рассмотрена и
принята педагогическим советом (Протокол №11 от 31.08.2015г.).
Образовательная программа основного общего образования школы в соответствии с
требованиями Стандарта содержит следующие разделы: титульный лист,
пояснительная записка, целевой раздел, содержательный раздел, организационный
раздел.
Назначение Программы
Образовательная программа основного общего образования МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 12» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие
и
самосовершенствование.
Цели образовательной программы:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Задачи программы:
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного образования через достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, установление
требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей
через систему дополнительного образования, секций, кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при сотрудничестве с учреждениями социальной сферы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

3

гуманистический характер образования;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа: создание условий для получения учащимися
качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств; обеспечение
досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к
своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
Образовательная программа адресована учащимся 5-9 классов и рассчитана на
5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного общего
образования;
Общая характеристика учебного процесса
Для достижения планируемых результатов ООП ООО определяет использование в
образовательном процессе следующих технологий и форм:
Технология
Результат использования технологии
Развивающее обучение
Всестороннее развитие личности ученика,
подготовка образовательной базы
Проблемное обучение
Разноуровневое обучение
Разработка разноуровневых заданий
Технология уровневой дифференциации на Отработка образовательных стандартов.
основе обязательных результатов
Предупреждение неуспеваемости
Развитие исследовательских навыков
Подготовка рефератов, докладов
Проектные методы обучения
Разработка проектов
Лекционно-семинарская система
Отработка образовательных стандартов
Информационно-коммуникационные
Использование обучающих программ по
технологии
предметам
Здоровьесберегающие технологии
Отработка образовательных стандартов.
Усиление здоровьесберегающего аспекта.
Формы организации учебной деятельности
1. Урок
6. Консультация
2. Учебная игра
7. Семинар
3. Практическая,
лабораторная
8. Экскурсия
с
творческими
работа
заданиями
4. Контрольная работа
9. Зачет
5. Лекция
10. Экзамен
Типы уроков, проводимых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и
умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.)
учителя школы будут проводить уроки следующих типов:
Интегрированный урок

4

Урок-конференция
Мастерская
Ролевая игра
Урок -дебаты
Урок-практикум
Урок-исследование
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития
критического мышления, проектирование, КСО (коллективных способов обучения),
технология исследовательской деятельности.
Формы организации внеучебной деятельности школьников:
Экскурсии
Олимпиады
Конкурсы, фестивали, концерты
Конференции по предметам и школьная научно-практическая конференция
Самостоятельная работа с литературой в библиотеках, архивах города
Дискуссии
Участие в молодёжных общественных организациях
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее
развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:

5

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах продолжится работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных;
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов и элективных
курсов, программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к

6

подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в

7

Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметная область «Родной язык и родная литература».
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа; формирование причастности к
свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

8

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература :
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России»
(далее
предметная область ОДНКНР) должна обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, приверженности ценностям, закреплѐнным в
Конституции Российской Федерации, гражданской активной позиции в общественной
жизни, знание основных
норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об
исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением предметной
области (учебного предмета) ОРКСЭ начальной школы. Обеспечивает достижение
следующих результатов:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных

9

религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего
образования содержание данного предмета должно определять достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Выпускник научится:
характеризовать основные понятия религиозных культур; историю возникновения
религиозных культур; историю развития различных религиозных культур в истории
России;
понимать особенности и традиции религий; понимать описание основных
содержательных составляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь;
описывать различные явления религиозных традиций и культур;
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей
излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах;
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:

10

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;

11

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы;
имена существительные;
имена прилагательные при помощи аффиксов;
наречия при помощи суффикса;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов;
числительные при помощи суффиксов.
Выпускник получит возможность научиться:

12

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;

13

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки

14

эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных
систем разного уровня. В текущем образовательном процессе возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов используется:
программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
система промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
система итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:

15

стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
1.3.3. Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта школой для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, который включает требования по
следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.

Критерии оценки проектной работы.
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.

Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности
самостоятельно
с способности самостоятельно ставить
ятельное
опорой на помощь руководителя проблему и находить пути её
приобреставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
тение
продемонстрирована свободное владение логическими
знаний
и решения;
способность
приобретать
новые операциями, навыками критического
решение

16

проблем

Знание
предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

знания и/или осваивать новые мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более мыслить;
продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность
на
этой
основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования последовательно реализована,
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль
и
коррекция
контролем и при поддержке
осуществлялись самостоятельно
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки
Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, а также структурированы.
Все
мысли
подготовки простой презентации. выражены
ясно,
логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к школе) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

17

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.Целями текущей и промежуточной аттестации являются:
установление фактического уровня теоретических знаний по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
контроль выполнения учебных программ в соответствии с календарно-тематическим
планированием;
2.Текущий контроль обеспечивает оперативное управление и коррекцию учебной
деятельности обучающегося.
3. Промежуточная аттестация обеспечивает контроль эффективности учебной
деятельности образовательного процесса в целом и является основанием для решения
вопроса о переводе учащихся в следующий класс.
4. При проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся используются следующие понятия:
Оценка −
это словесная характеристика результатов любого действия
обучающегося.
Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы
(цифровой балл).
1.3.5. Система оценивания обучающихся при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
При текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
используется балльная система оценивания результатов освоения образовательных
программ (5 – «отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2, 1 –
«неудовлетворительно»).
Балльная система оценивания используется по всем учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) учебного плана ОУ.
Основой для определения уровня знаний обучающихся являются критерии
оценивания — полнота знаний, их обобщенность и системность:
полнота и правильность — это правильный, полный ответ; правильный, но
неполный или неточный ответ; -неправильный ответ; - нет ответа.
При балльной системе оценивания обучающихся всех уровней обучения
применяются следующие общедидактические критерии:
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
педагога;
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
знания всего изученного материала;

18

умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
наличия незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного
материала;
соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной
помощи учителя;
умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы;
наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материла;
незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала;
значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненного
(в том числе, домашнего) задания.
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их
количество
К грубым ошибкам следует относить:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделять главное в ответе;
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдения, необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником;
нарушение техники безопасности.
К однотипным ошибкам относятся ошибки на одно и то же правило.
К негрубым ошибкам следует относить:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, правил, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или замена 1-2
из этих признаков второстепенными;
ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;

19

ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы приборов, оборудования;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и
др.;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы с учебной и справочной литературой;
неумение решать задачи, выполнять задание в общем виде.
Недочётами являются:
нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опыта,
наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях (кроме математики);
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме результатов при освоении
предметной области «Филология»).
При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок
оценивания качества выполнения тестовых заданий:
отметка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания
на 91-100%;
отметка «4» ставится при правильном выполнении тестового задания на 76-90%;
отметка «3» ставится при правильном выполнении тестового задания на 61-75%;
отметка «2» ставится при правильном выполнении тестового задания менее чем на
60%.
отметка «1» ставится, если обучающийся отказался от выполнения теста.
При проведении оценивания по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) используются специфические критерии оценки качества, которые закрепляются
в рабочих программах педагогических работников и не противоречат общедидактическим
подходам
1.3.6. Текущий контроль успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода (четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения
учащимися тем, разделов, глав образовательных программ за оцениваемый период,
динамики достижения предметных и метапредметных результатов.
Формами текущего контроля усвоения содержания образовательных программ могут
являться:
письменная проверка – домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; ответы на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты, стандартизированные письменные
работы, создание (формирование) электронных баз данных и т.д.;
устная проверка – устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа,
беседы,
собеседования,
выразительное
чтение
(в
том
числе,
наизусть),
стандартизированные устные работы и т.д.;
комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм, проверка с
использованием электронных систем тестирования, изготовление макетов, действующих
моделей, защита проектов, самоанализ, самооценка, наблюдение.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении
текущего
контроля
успеваемости
обучающихся
определяются
педагогическими работниками и отражаются в рабочих программах и календарнотематических планах. Заместитель руководителя по УВР анализирует ход текущего

20

контроля успеваемости обучающихся, при необходимости оказывает методическую
помощь в его проведении.
При проведении текущего контроля успеваемости необходимо учесть:
контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в рамках учебного
расписания;
продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени
одного урока;
в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие рекомендовано проводить не ранее второго урока и не позднее четвертого
урока;
содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
начального и основного общего образования, ФКГОС, рабочим программам.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по учебным предметам, включенным в этот план.
Текущий контроль обучающихся, временно находящихся в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, осуществляется в этих ОУ и
учитывается при выставлении отметок за четверть или полугодие.
Текущие отметки успеваемости обучающихся ежедневно заносятся в классный
журнал и в дневники обучающихся.
Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые другие работы обучающего
характера после анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в
классный журнал.
Не допускается выставление неудовлетворительных отметок обучающимся сразу
после пропуска занятий по уважительной причине.
При выставлении неудовлетворительной отметки обучающемуся, учительпредметник должен запланировать повторный опрос данного обучающегося на
следующих уроках с выставлением отметки.
Письменные контрольные работы обучающихся хранятся педагогическим
работником в течение учебного года.
В случае если творческая работа является домашним заданием, учитель вправе
устанавливать сроки сдачи работы. Нарушение срока сдачи работы на одну неделю даёт
право учителю снизить отметку на один балл, более чем на одну неделю - не принимать
работу и выставить в журнал отметку «1».
Обучающиеся, освобождённые от занятий физической культурой по медицинским
показаниям на неделю, месяц, четверть, год, изучают теоретическую часть программы,
оцениваются на основе различных форм устного и письменного опроса, рефератов. О
форме текущего контроля по физкультуре учитель сообщает обучающемуся заранее.
Отсутствие обучающегося на предыдущем уроке не освобождает его от текущего
оценивания успеваемости. Восполнение обучающимся знаний по пропущенному
материалу производится самостоятельно или по его просьбе при помощи учителя.
Пропуск обучающимся занятий, на которых было запланировано проведение
контрольных работ, не освобождает обучающегося от выполнения пропущенной
контрольной работы по теме. Педагогический работник выделяет для этого время на
следующем уроке или в период проведения индивидуально-групповых консультаций.
Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей), учителя-предметника.
Предметы, формы, порядок и сроки проведения административного контроля
определяются педагогическим советом не позднее 10 сентября текущего года из числа
предметов, изучавшихся в данном учебном году в рамках учебного плана, утверждаются
приказом по ОУ.
Отметка за четверть, полугодие также является формой текущего оценивания.
Отметка при четвертной, полугодовой аттестации является единой и отражает в

21

обобщённом виде все стороны освоения образовательной программы обучающимся за
текущий учебный период (четверть, полугодие).
Выставление отметки за четверть, полугодие может сопровождаться выполнением
обучающимися контрольных работ, тестов. Проведение контрольных работ
осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей или в соответствии с
планом внутренней оценки качества образования ОУ.
Отметки, полученные обучающимся за изучение наиболее важных тем, за
выполнение самостоятельных, проверочных, творческих, лабораторных, тестовых
тематических работ и контрольных работ имеют определяющее значение при
выставлении отметки за учебный период.
Отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за учебный период
(четверть, полугодие) выставляются в классный журнал за 2 дня до окончания периода.
Четвертные отметки выставляются при наличии трёх и более текущих отметок за
соответствующий период, полугодовые отметки выставляются при наличии пяти и более
текущих отметок за соответствующий период.
Оценивание обучающихся в 5-9 классах проводится по итогам четверти.
При выведении отметки за четверть осуществляется личностно ориентированный
подход, учитывающий динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения образовательной
программы.
Для обучающихся, ранее не изучавших или изучавших другой иностранный язык,
удовлетворительная отметка выставляется на основе базовых умений читать, переводить с
учетом продвижения относительно себя.
Обучающиеся, изучающие предметы учебного плана в формах семейного обучения,
самообразования, очно-заочной формы оцениваются согласно Положениям ОУ о данных
формах обучения.
Четвертное оценивание обучающихся, пропустивших по каким-либо причинам
более половины учебного времени, не имеющих необходимого количества отметок,
может быть перенесено на две недели следующего учебного периода. Родители в
письменной форме информируют образовательное учреждение о желании получить
отметку за четверть в дополнительные сроки. Заместителем директора по УВР
составляется график проведения контрольных мероприятий для данного обучающегося,
директором ОУ издаётся приказ.
Вопрос об оценивании обучающихся, пропустивших по каким-либо причинам более
половины учебного времени, не имеющих необходимого количества отметок,
приступивших к обучению в ОУ в конце учебного периода решается в индивидуальном
порядке: по согласованию с родителями (законными представителями) проводятся
консультации учителями-предметниками, тематический контроль до завершения учебного
периода.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
информацию об отметках за четверть путём выставления четвертных отметок в дневники
обучающихся. Классный руководитель проверяет наличие подписи родителей (законных
представителей) об ознакомлении с результатами оценивания, в том числе
неудовлетворительного, в течение первой учебной недели следующего учебного периода.
1.3.7. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация – это отметка, полученная обучающимся за год.
Промежуточная аттестация также может сопровождаться выполнением
обучающимися
контрольных работ, тестов. Проведение
контрольных работ
осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей или в соответствие с
планом внутренней оценки качества образования ОУ.

22

Отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за учебный год
выставляются в классный журнал не позднее 2 дней до окончания учебного года.
При выведении отметки за год также осуществляется личностно ориентированный
подход, учитывающий динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения образовательной
программы.
Для обучающихся, ранее не изучавших или изучавших другой иностранный язык,
удовлетворительная отметка за год выставляется на основе базовых умений читать,
переводить с учетом продвижения относительно себя.
Обучающиеся, изучающие предметы учебного плана в формах семейного обучения,
самообразования, очно-заочной формы оцениваются согласно Положениям о данных
формах обучения.
Вопрос о промежуточной аттестация обучающихся, пропустивших по каким-либо
причинам более половины учебного года, не имеющих необходимого количества отметок,
приступивших к обучению в ОУ в конце учебного года, решается в индивидуальном
порядке: по согласованию с родителями (законными представителями) проводятся
консультации учителями-предметниками, тематический контроль и (или) промежуточная
аттестация до завершения учебного периода.
Обучающиеся, не посещающие ОУ (не изучающие какие-либо учебные предметы)
по каким-либо причинам, считаются имеющими академическую задолженность.
Годовые отметки выставляются на основе четвертных, отметок как среднее
арифметическое с учетом годовой письменной (контрольная работа, диктант, изложение с
творческим заданием, сочинение, тест и т.д.) или устной (проверка техники чтения,
защита реферата, зачет, собеседование т.д.) работы.
При проведении годовой письменной или устной работы необходимо учесть:
работа проводится во время учебных занятий в рамках учебного расписания;
продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени
одного урока;
в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие проводится не ранее второго урока и не позднее четвертого урока;
материалы для проведения годовой письменной или устной работы готовятся
педагогическими работниками;
содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
начального и основного общего образования, ФКГОС, рабочих программ.
Годовая письменная или устная работа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится с учетом их психофизиологического состояния и
возможностей.
Обучающимся, заболевшим во время контрольных мероприятий, предоставляется
возможность прохождения годовой письменной или устной работы в дополнительное
время.
Обучающимся, выезжающим на учебно-тренировочные сборы, олимпиады
школьников, российские или международные спортивные соревнования, конкурсы,
смотры и иные подобные мероприятия, а также отъезжающим на постоянное место
жительства за рубеж могут быть по заявлению обучающихся (их законных
представителей) изменены сроки и порядок проведения годовой письменной или устной
работы.
Результаты годовой письменной или устной работы обучающихся отражаются в
классных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
Классные руководители доводят до сведений родителей (законных представителей)
итоги промежуточной аттестации за год.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются, в соответствии с решением педагогического совета,

23

основанием для перевода в следующий класс, для допуска к государственной итоговой
аттестации.
Заявления обучающихся и их родителей (законных представителей), не согласных с
результатами годовой промежуточной аттестации и итоговой отметкой по учебному
предмету, рассматриваются конфликтной комиссией образовательного учреждения в
установленном порядке.
Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся обсуждаются на заседаниях
педагогического совета.
1.3.8. Организация государственной итоговой аттестации учащихся 9 классов
1.Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов проводится в
соответствии с пунктом 11 статьи 59 Федерального закона от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и регламентируется действующими на момент
проведения локальными актами.
2.К итоговой аттестации допускаются обучающиеся 9-х классов, не имеющие
академической задолженности и в полном объёме выполнившие учебный план (имеющие
годовые оценки по всем предметам учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных). Допуск к итоговой аттестации учащихся оформляется протоколом
педагогического совета, на основании которого издается приказ по школе.
3.Выпускник, проходящий государственную итоговую аттестацию вправе подать
апелляцию как по процедуре проведения экзамена (сразу после проведения экзамена, не
покидая ППЭ), так и о несогласии с полученными результатами.
1.3.9. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых

24

Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных
универсальных учебных действий

учебных

действий

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и
т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих заданий как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся; условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Цель программы развития универсальных учебных действий - обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Личностные универсальные учебные действия в рамках когнитивного
компонента будут сформированы (выпускник научится):
историко-географический образ, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ

25

здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, край;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в школьном
самоуправлении, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической

26

задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов;
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия: приоритетное внимание
уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

27

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции позиции других
людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия: приоритетное внимание
уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного

28

аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Навыки работы с информацией, формирование ИКТ компетенции
(Коммуникативные действия): работа с текстами, преобразовывание и интерпретация
информации, в том числе умение:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;

29

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», «Английский язык» (углублённое изучение), а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», математика, география, история, а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.

30

Выпускник получит возможность научиться:
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Создание, восприятие и использование медиасообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в

31

Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
строить математические модели;
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,

32

учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

33

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,

34

использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и
письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебнонаучная), общественно-политическая, официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и
адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и
неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого
поведения в типичных ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение
прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических,

35

учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их
основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста,
определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социальнокультурные, нравственно-этические, социально-быто-вые, учебные и др. темы. Участие в
диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного
или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости
(изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание
собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, со-циально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой
информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных
функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи
и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность
текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному
стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы,
ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа,
спор).
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие
нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и
условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности,
эффективности, этичности речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся
отечественных лингвистах.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.
Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов
России и стран Содружества Независимых Государств.

36

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации
последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку
как к национальной ценности.
Основные формы существования национального русского языка: русский
литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты
(жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм
(разновидностей).
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального
русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы.
Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского
литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного
языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и
правописные (орфографические и пунктуационные).
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и
нелингвистические.
Основные
виды
лингвистических
словарей:
толковые,
этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные,
словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.
Система языка
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение,
текст.
Фонетика. Орфоэпия
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и
безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и
непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные
согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в
безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке.
Соотношение звука и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания
слова с помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как
одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из
средств создания ритма стихотворного текста.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами
литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных
звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах;
произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм
(прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности
произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное,
разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные
случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и
прилагательные и т.д.).
Допустимые варианты произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование (40 час)

37

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других
языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание.
Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
Морфемные словари русского языка.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования.
Виды сложения.
Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов.
Сращение сочетания слов в слово.
Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные
словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование
индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми
морфемами как один из приемов выразительности.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на
его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение
знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений
слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора
синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса
наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении
(метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных
значений слов в устных и письменных текстах.
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения
лексического значения слов.
Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но
различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.
Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению.
Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и
их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных
текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование
синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения
неоправданного повтора.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари
антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и
письменных текстах.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и
заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

38

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов.
Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с
точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики.
Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и
неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и
архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за
использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и
неологизмов.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные
слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления.
Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы
употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации,
публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный
признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами.
Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления
в речи.
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и
крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические
словари русского языка и их использование.
Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном
соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи.
Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за
использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении,
диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и
публицистических текстах.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Грамматика
Грамматика как раздел науки о языке.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как
постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего,
общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен
существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен
существительных.
Склоняемые
и
несклоняемые
имена
существительные.
Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в
речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные

39

и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и
падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных
прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие
качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления
прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в
речи.
Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению.
Вопрос о числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное
употребление числительных в речи.
Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды
местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений.
Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное
употребление местоимений в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное
и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время
глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по
родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного
наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление
глаголов в речи.
Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей
речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в
причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и
деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их
образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и
составные предлоги.
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы
простые и составные.
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды
междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его
грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике
правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой
отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа
множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и
кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных
числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное
употребление местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм
глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей
грамматических трудностей русского языка.

40

Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства
синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая
связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и
их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной
формы управляемого существительного.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное
речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других
языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные,
побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:
невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные
члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого:
простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их
выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное;
приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное),
обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные
случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения.
Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенноличные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об
обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления
односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и
двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и
неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных
текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов
предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические
особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с
однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при
однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение.
Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и
деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены
предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над
употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с
обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке
художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных

41

конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных
слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за
использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями
сложного
предложения.
Бессоюзные
и
союзные
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей
сложносочиненного
предложения.
Смысловые
отношения
между
частями
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части
предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация,
подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о
классификации
сложноподчиненных
предложений.
Виды
сложноподчиненных
предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных
предложений в устных и письменных текстах.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение
(однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного
выражения этих отношений.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого
и сложного предложений.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных
речевых высказываниях.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в
собственной речи.
Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими
синонимами.
Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных
синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи
(восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные
принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.

42

Правописание предлогов, союзов, частиц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы
русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков
препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым,
тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными
членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с
членами предложения.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочиненном,
сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных
знаков.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ

Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.)
ЛИТЕРАТУРА
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и
многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Миф. Литература
и другие виды искусства. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие
литературы.
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетиче Место
художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные
ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской
литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная
самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи
развития литературы. Понятие о литературном процессе.
Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло,
истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и
ответственность. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре
России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный
мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте
мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в
русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние

43

фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного
опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых
фольклорных жанров.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их
тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как
особый эпический жанр.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Волк и журавль» (возможен выбор
трех других сказок).
Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная
мудрость сказок.. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах.
Фольклорная и литературная сказка. Понятие об эпосе.
Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление о
героическом
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (возможен выбор другой былины).
Былины как героические песни эпического характера, своеобразие их ритмикомелодической организации. Былина и сказка. Выражение в былинах исторического
сознания русского народа. Былинный сюжет. Традиционная система образов в русском
героическом эпосе. Герои былин, образы богатырей.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Связь литературы с фольклором.
«Повесть временных лет» (фрагменты, например, «Основание Киева», «Сказание о
Кожемяке») (возможен выбор другого произведения).
Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический
и литературный памятник Древней Руси.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (возможен выбор другого произведения).
Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека. Изображение
идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность
характеров героев.
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к
ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.
"Поучение” Владимира Мономаха (возможен выбор другого произведения).
Жанр и композиция “Поучения”. Основы христианской морали в "Поучении". Слава
и честь родной земли, духовная преемственность поколений как главные темы
"Поучения".
“Житие Сергия Радонежского” (возможен выбор другого произведения).
Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия
ценностей православного человека в "Житии…". Способы создания характера в "Житии".
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы
древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианскоправославные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово,
житие, поучение).
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об
авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция
"Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы
русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля.
"Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и
переложения произведения.

44

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Классицизм и сентиментализм в русской литературе. Социальная и нравственная
проблематика произведений русских писателей XVIII века. Обращение литературы к
жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих
чувств, освоение темы “человек и природа”.
Д.И. Фонвизин
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Недоросль».
Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Простаковых и
Скотининых. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников. Проблема
воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Идея возмездия за безнравственность.
Черты классицизма в комедии.
Н.М. Карамзин
Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза».
Сентиментальный сюжет повести "Бедная Лиза", ее обращенность к душевному
миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская
позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.
. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как
литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и
могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как
литературное
направление.
Зарождение
в
литературе
антикрепостнической
направленности.
М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого
произведения)
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения:
мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях.
Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и
поэзию, гражданский пафос его лирики.
А.Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и
сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного
изображения русской жизни.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Классическая литература как образец нравственного и художественного
совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями
XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого»
века. Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная
война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской
литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное

45

направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с
миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о
национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской
литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени».
Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья.
Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме
народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций.
Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских
писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.
И.А. Крылов
Слово о писателе.
Басни: “Квартет", "Волк и ягненок», "Свинья под Дубом", "Волк на псарне" (возможен
выбор других басен).
Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в
басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного
мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова.
Языковое своеобразие басен Крылова.
В.А. Жуковский
Слово о поэте.
Баллада «Лесной царь» (возможен выбор другой баллады).
Реальное и фантастическое в балладе. Диалог как способ организации конфликта.
Талант В.А. Жуковского-переводчика.
Баллада «Светлана».
Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад. Образная
система баллады “Светлана”, ее фольклорная основа
Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" (возможен выбор двух других стихотворений).
Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы,
соотношение мечты и действительности в лирике поэта.
А.С. Грибоедов
Жизнь и творчество
Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социальнопсихологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и
фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин,
Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание.
Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.
Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.
К.Н. Батюшков (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…»
(возможен выбор других стихотворений).
Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин).
Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в
стихотворениях Батюшкова.
А.В. Кольцов
(возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор других
стихотворений).
Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества

46

поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца
простого человека в поэзии Кольцова.
Е.А. Баратынский
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение»
(возможен выбор других стихотворений).
Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный
характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике
Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.
А.С. Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворения: «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро»
Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение.
Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в
стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (возможен выбор другой сказки).
Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных
ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о
стихотворной сказке.
Роман «Дубровский»
Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира
Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы
крестьян в повести.
Повесть «Выстрел».
Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие.
Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.
Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге», «Туча», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»).
Поэтическая интерпретация эпизода из «Повести временных лет». Тема судьбы и
пророчества в «Песни…». Нравственная проблематика произведения. Тема природы в
лирике Пушкина. Высокое звучание темы любви и дружбы в лирике Пушкина.
Повесть «Станционный смотритель».
Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека". Образ повествователя.
Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
Роман «Капитанская дочка»
Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания
романа. Соотношение исторического факта и вымысла. Исторические события и судьбы
частных людей. Тема "русского бунта" и образ Пугачева. и Швабрин. Образ Маши
Мироновой в свете авторского идеала. Тема милости и справедливости. Роль эпиграфов.
Повесть «Барышня-крестьянка»
Сюжет и герои повести. Переосмысление Пушкиным проблематики шекспировской
трагедии. Преодоление преград на пути к счастью.
Повесть «Пиковая дама»
Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская
проблематика произведения. Особенности использования фантастического
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»;
«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в
пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба,

47

творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое
богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства
добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и
лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы
лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе.
Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе.
Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и
энциклопедизм романа. Онегинская строфа.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского
(фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).
М.Ю. Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворения: «Бородино», «Листок», «Три пальмы».
История
Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной
гордости. Образ простого солдата – защитника родины. Олицетворение как один из
художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание
внутреннего мира лирического героя через природные образы.
Стихотворения: «Тучи», «Листок».
Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Сюжет поэмы, его историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти.
Нравственная проблематика и особенности конфликта в "Песне…". Калашников и
Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Особенности языка поэмы, ее связь с
устным народным творчеством.
Поэма «Мцыри».
«Мцыри» как романтическая поэма. Философский смысл эпиграфа. Судьба
свободолюбивой личности в поэме. Трагическое противостояние человека и
обстоятельств. Тема природы. Особенности композиции и смысл финала.
Стихотворения:
«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы
лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в
лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в
философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности
композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев
романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители
"водяного общества", Вернер, Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печорин
в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения,
проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
Н.В. Гоголь
Слово о писателе.
Повесть "Ночь перед Рождеством" (возможен выбор другой повести из цикла «Вечера
на хуторе близ Диканьки»).
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание
лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.

48

Повесть «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос
повести, прославление товарищества, осуждение предательства. Остап и Андрий,
принцип контраста в изображении героев. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение
любви и долга в душах героев. Особенности изображения человека и природы в повести.
Роль детали в раскрытии характера.
Комедия «Ревизор».
Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Смысл
эпиграфа и сатирическая направленность комедии. Образ города и тема чиновничества.
Хлестаков и хлестаковщина. Авторские средства раскрытия характеров. Мастерство
речевых характеристик персонажей. Многозначность финала пьесы.
Повесть «Шинель».
«Шинель» как одна из «петербургских повестей». Тема города и “маленького
человека”. Мечта и действительность. Образы Акакия Акакиевича и «значительного
лица». Значение фантастического финала повести. Гуманистический смысл повести и
авторская ирония. Роль детали в прозе Гоголя.
Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав.
Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе
образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы
“Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл
названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в
поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием
контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие
гоголевского реализма.
А.В. Кольцов (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Слово о поэте.
Стихотворение «Песня пахаря» (возможен выбор другого стихотворения).
Поэтизация крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие жанра песни.
Фольклорная образность.
Ф.И. Тютчев
Слово о поэте.
Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».
Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания
настроения.
Стихотворение «С поляны коршун поднялся…», «Тени сизые смесились…»,
«Предопределение», «Фонтан» (возможен выбор других стихотворений).
Образная яркость и философская глубина лирики Тютчева. Размышления поэта о
тайнах мироздания, взаимоотношениях человека и природы. Тема могущества и бессилия
человека. Трагическое звучание темы любви.
А.А. Фет
Слово о поэте.
Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них  у дуба, у березы…».
Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек
и природа в лирике Фета. По
Стихотворение «Я тебе ничего не скажу…» (возможен выбор другого стихотворения).
"Культ мгновения" в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром
природы.
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (возможен выбор другого
стихотворения).
Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

49

И.С. Тургенев
Слово о писателе
Повесть «Муму» (возможен выбор другой повести)
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.
Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и
способы ее проявления.
Рассказы: «Бирюк», «Бежин луг» (возможен выбор двух других рассказов из цикла
«Записки охотника»).
Отражение существенных черт русского национального характера в рассказах.
Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерство пейзажа.
«Стихотворения в прозе»: «Воробей», «Русский язык» (возможен выбор двух других
произведений из цикла «Стихотворения в прозе»)
Жанровые особенности стихотворений в прозе. Многообразие их тематики. Лирикофилософские раздумья автора о мире и человеке, о величии, красоте и образности русской
речи. Музыкальность прозы Тургенева.
Л.Н. Толстой
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).
Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя. Изображение внутреннего
мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру.
Рассказ «После бала» (возможен выбор другого рассказа).
Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе. Проблема
смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования.
Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров.
В.М. Гаршин
Слово о писателе.
Рассказ «Красный цветок» (возможен выбор другого произведения).
Обыденность и героизм в художественном мире Гаршина. Тема страстного
сопротивления злу. Символический образ Красного цветка.
Н.А. Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети»
Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской
доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа.
Стихотворение «Железная дорога».
Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.
Поэма «Мороз, Красный Нос» (возможен выбор другой поэмы).
Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. Трагическое и лирическое
звучание произведения. Голос автора в поэме.
Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» (возможен выбор другого
стихотворения).
Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
Н.С. Лесков
Слово о писателе.
Рассказ «Левша».
Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского
народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические
особенности сказа Лескова.
А.П. Чехов
Слово о писателе.
Рассказ «Толстый и тонкий».
Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль

50

художественной детали.
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького»
человека. Особенности авторской позиции в рассказах.
В.Г. Короленко
Слово о писателе.
Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья») (возможен выбор другого
произведения).
Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб
героев. Особенности портрета и пейзажа в повести.
А.С. Грин
Слово о писателе.
Повесть "Алые паруса" (возможен выбор другой повести).
Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный
максимализм и душевная чистота ее главных героев.
М.М. Пришвин
Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения).
Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл
названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.
А.Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Василий Теркин». Главы: «Переправа», «Два бойца», «Поединок» (возможен
выбор трех других глав)
История создания поэмы, ее читательская судьба. Тема человека на войне в поэме.
Особенности сюжета поэмы. Отражение русского национального характера в образе
Василия Теркина. Тема родины и ее воплощение в поэме. Сплав трагического и
комического, народность языка “Книги о бойце”.
М. Карим (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов
России)
Слово о писателе.
Стихотворения из сборника «Европа – Азия». Поэма «Бессмертие» (возможен выбор
двух других произведений).
Воспевание дружбы между народами, гуманистический пафос стихотворений, их
афористичность, глубокий лиризм, отражение в них народной мудрости.
Близость образа героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы
Твардовского.
М.М. Зощенко
Слово о писателе.
Рассказы: «Жертва революции», «Интересная кража в кооперативе» (из «Голубой
книги») (возможен выбор двух других рассказов).
Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского и потребительского
отношения к миру. Человек и история. Образ повествователя и авторская позиция.
Традиции сказовой манеры Лескова в сатирическом творчестве Зощенко.
Н.А. Заболоцкий
Слово о писателе.
Стихотворения: «Гроза идет», «Не позволяй душе лениться…» (возможен выбор
других стихотворений).
Традиции русской философской поэзии в творчестве Заболоцкого. Мир природы и
душа человека. Непосредственность человеческих чувств в стихотворениях Заболоцкого.
В.М. Шукшин
Слово о писателе.

51

Рассказы: «Срезал», «Чудик» (возможен выбор двух других рассказов).
Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.
А. А.Блок Слово о поэте.
Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения). Родина и любовь
как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России.
Лирический герой стихотворения.
М.А. Шолохов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека».
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа.
Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного
выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Д.Дефо (возможен выбор другого зарубежного писателя)
Слово о писателе.
Роман «Робинзон Крузо».
История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как
средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах. Образ главного героя.
Европейская литература эпохи Просвещения
И.-В. Гете
Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и
Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.
Ж.-Б. Мольер
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Мещанин во дворянстве» (возможен выбор другой комедии).
Особенности классицистической драматургии. "Мещанин во дворянстве" как комедия
нравов и характеров. Сатирическое значение образа господина Журдена. Журден и
аристократы.
Литературная сказка
Х.К. Андерсен
Слово о писателе.
Сказка «Снежная королева» (возможен выбор другой сказки).
Ф. Шиллер
Слово о поэте.
Баллада «Перчатка» (возможен выбор другого произведения).
Идея чести и человеческого достоинства в балладе Шиллера. Напряженность сюжета
и неожиданность развязки.
Европейская литература эпохи романтизма
Дж. Г. Байрон
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Корсар» (возможен выбор другого произведения)
Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического” героя, загадочность
мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис
в художественном мире Байрона
Жанр фантастической новеллы в зарубежной литературе
Э.А. По
Слово о писателе.
Новелла «Падение дома Ашеров» (возможен выбор другого произведения)
Романтический пейзаж как средство воздействия на читателя. Образ главного героя.
Фантастические события и реальное их объяснение.
Героический эпос в мировой культуре

52

Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагменты) (1 час)
(возможен выбор другого эпоса).
Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев,
трудовых будней и праздников.
Гомер
«Одиссея». Фрагмент «Одиссей у Циклопа» (возможен выбор другого фрагмента).
“Одиссея” как “поэма странствий”. Главный герой поэмы. Своеобразие
гомеровского эпоса.
Литература европейского Возрождения
М. Сервантес. Слово о писателе.
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного идеала.
Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ.
У. Шекспир. Слово о писателе.
Трагедия «Ромео и Джульетта».
Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в
мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь,
преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии.
Сонеты: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза на звезды
не похожи…») (возможен выбор двух других сонетов).
Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики.
Героический эпос в мировой культуре
Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагменты) (1 час)
(возможен выбор другого эпоса).
Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев,
трудовых будней и праздников.
Зарубежные писатели о животных
Д. Лондон. Слово о писателе
Жанр новеллы в зарубежной литературе
П. Мериме Новелла «Маттео Фальконе» (возможен выбор другого произведения).
Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя.
Тема детства в зарубежной литературе
М. Твен (возможен выбор другого зарубежного писателя).
Слово о писателе.
Повесть "Приключения Тома Сойера".
Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в построении
занимательного сюжета и в создании характеров.
Образ «странного» героя в литературе.
А. Сент–Экзюпери
Слово о писателе.
Сказка «Маленький принц».
Своеобразие жанра философской сказки. Мудрость детского восприятия мира.
Духовное и материальное, красивое и полезное в иерархии жизненных ценностей. Галерея
образов «взрослых». Тема любви и дружбы. Ответственность как основа человеческих
отношений. Аллегория и метафора в сказке.
О. Генри (возможен выбор другого зарубежного писателя)
Слово о писателе.
Рассказ «Дары волхвов» (возможен выбор другого произведения).
Смысл названия рассказа. Мастерство писателя в построении интриги.
Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность любви.

53

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—
7классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время

54

звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,

55

ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;

56

использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий: -ly (usually);
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);

57

образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simpl Passive; Past Perfect Passive).
Модальныеглаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях
в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).

58

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
РОДНОЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по

59

услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство

60

с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
ихмногозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные
произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах»
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И.

61

Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л.
Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры
жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов Жизнь ратными
подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин,
Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский,
Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В
труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники
и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья –
хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре
разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и
духовной культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие
христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней
Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный
храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама.
Возникновение ислама.
Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи
образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой
культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть –
часть исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение
иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности
внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой
живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников,
связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из
российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие
духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.

62

Нравственные качества человека.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир.
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации.
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.

63

Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где m — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных
выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая
дробь.
Основное
свойство
алгебраической
дроби.
Сложение,вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым
показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.

64

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных
уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем
уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной
переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций y x, y 3 x, y x .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные с события.
Равновозможные событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.

65

Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки
подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого
угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу.
Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла.
Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.

66

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контр пример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том
и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий.Л.
Эйлер. Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача
ошахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б.
Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров. От землемерия к геометрии. Пифагор и его
школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение
правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ РОССИИ:
Россия с древнейших времен до конца xvi века.
Введение Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории.
Восточные славяне Происхождение восточных славян. Восточные славяне и их
соседи. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян.
Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских
племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Русь в первой половине XII в. Формирование Древнерусского государства.

67

Первые русские князья. Князь Владимир. Крещение Руси. Расцвет Древнерусского
государства при Ярославе Мудром. Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Культура Древней
Руси. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Древней Руси.
Особенности развития древнерусской культуры.
Русь во второй половине XII - XIII века. Раздробление Древнерусского
государства: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Владимиро – Суздальское княжество. Великий Новгород. Галицко – Волынская земля.).
Идея единства русских земель в период раздробленности. Монгольское нашествие на
Русь. Борьба русских земель с западными завоевателями. Русь и Орда. Русь и Литва.
Культура русских земель во второй половине XII - XIII века.
Образование единого русского государства . Предпосылки объединения русских
земель. Усиление Московского княжества. Москва – центр борьбы с ордынским
владычеством. Куликовская битва. Московское княжество и его соседи в конце XIVсередине XV века. Создание единого Русского государства и конец ордынского
владычества. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Московское
государство в конце XV – начале XVI века. Церковь и государство в конце XV – начале
XVI века. Культура и быт в XIV – начале XVI века. Отражение идеи общерусского
единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория
«Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей
Рублев. Основные социальные слои Российского государства в XIV – начале XVI века.
Московское государство в XVI веке Начало правления Ивана IV. Реформы
Избранной рады. Внешняя политика Ивана IV. Опричнина. Культура в XVI веке. Быт в
XVI веке.
История России. Конец XVI –XVIII век.
Россия на рубеже XVI-XVII веков Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение
династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические,
социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И.
Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против
внешней экспансии. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Начало династии
Романовых. К. Минин, Д. Пожарский.
Россия в XVII веке. Политическое устройство России в XVII веке. Правление
первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Приказная система. Соборное
Уложение 1649 года. Социально – экономическое развитие России в XVII веке. Новые
явления в экономике: рост товарно – денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Население страны: основные
социальные группы, их положение. Окончательное оформление крепостного права.
Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый
устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Народы России: освоение
Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы. Причины, участники и формы
народных движений в XVII веке. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина. Власть и церковь. Реформа патриарха Никона. Церковный раскол.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Запорожская Сечь. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных
связей с Западной Европой. Образование. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в

68

зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в 1 четверти XVIII в. Предпосылки реформ первой четверти XVIII в.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение Петра I. Азовские походы. Причины
и начало Северной войны. Создание флота и регулярной армии. Преобразования Петра I в
государственном управлении и экономике. Строительство мануфактур и заводов. Великое
посольство.
Основание
Петербурга.
Установление
абсолютизма.
Политика
протекционизма и меркантилизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах.
Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о
престолонаследии. Подушная подать. Внешняя политика Петра I. Северная война.
Полтавская битва. Прутский поход. Провозглашение России империей.
Народные движения первой четверти XVIII века. Астраханское восстание. Восстание
под предводительством К. Булавина. Башкирское восстание.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия
наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и
изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских
преобразований в истории страны.
Россия в 1725-1762 Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи
дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни.
Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Усиление крепостного права. Войны с Персией и Турцией. Участие
России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Россия в 1762-1801 Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век»
русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного
строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическое развитие России во
второй половине XVIII века. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического
уклада.
Социальные движения второй половины XVIII в. Крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева. Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев.
Развитие общественной мысли.
Внешняя политика последней трети XVIII в. Русско – турецкие войны и их
значение. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Русское военное
искусство: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков., Г.А.Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Русско – шведская война.
Павел I. Попытки укрепления режима. Основные направления внутренней и
внешней политики.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская
революция.
Русская культура второй половины XVIII века Век Просвещения. Сословный
характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М. В. Ломоносов.
Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и
журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков.
Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие
русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь
крестьян и горожан.
История России. XIX век.
Россия в 1 четверти XIX века Территория. Население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных
реформ. Россия в международных отношениях начала XIX века. Основные цели и

69

направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на I общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.Заграничный поход русской армии 1813—
1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в
1813—1825 гг. Россия и Америка. Изменение внутриполитического курса Александра I в
1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра 1.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Россия во 2 четверти XIX века. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов. Социальноэкономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С.
Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIXв. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные
корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и
их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Россия в эпоху реформ 1860 – 1870 гг.Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.Национальные движения и национальная политика в
1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его

70

последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Россия в 80-90е гг. XIX века. Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е
гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни
страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX века. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX века.
Культура России во второй половине XIX века. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.
А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Новейшая история России (начало XX– начало XXI веков)
Введение.
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX– начала XXI веков.
Россия в начале XX века. (1900-1916 гг) Российская империя на рубеже веков и
ее место в мире. Территориальная структура Российской империи, ее геостратегическое
положение. Количественная и качественная характеристика населения Российской
империи. Особенности процесса модернизации России в начале XX века.
Политическое развитие России в начале 20 века. Характеристика политической системы
Российской империи и необходимость ее реформирования. Личность Николая 2, его
политические воззрения. Либеральная программа преобразований. Борьба в высших
эшелонах власти по вопросу о преобразованиях. С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д. СвятополкМирский. Национальная и конфессиональная политика Николая II.
Экономическое развитие России в начале 20 века. Особенности развития
экономики в начале 20 века. Роль государства в экономике России. Иностранный капитал,
причины его проникновения в страну. Российский монополистический капитализм, его
специфика, формы, место и роль в экономике. Финансовый капитал. Государственномонополистический капитализм. Кустарная Россия, удельный вес и производственные
формы. Сельское хозяйство, сельская община.
Социальная структура России в начале XX века. Особенности социальной
структуры. Поместное дворянство, экономическое положение и политическая роль.
Неоднородность русской буржуазии. Специфика «небуржуазного» массового сознания.
Крестьянство: экономическая дифференциация, влияние общины, социальная психология.
Количественная и качественная характеристика пролетариата, особенности труда и быта.
Чиновничество. Духовенство, Интеллигенция.

71

Внешняя политика Николая II. Русско-японская война. Внешнеполитические
приоритеты в начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива Российского
императора. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа».
Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война. Ход военных
действий, причины поражения в войне. Портсмутский мир.
Общественные движения в России начала XX века. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России. Классификация политических
партий. Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В.И.
Ленин, Ю.О. Мартов. Партия социалистов-революционеров. Чернов. Деятельность боевой
организации. Е. Азеф. Радикализация либерального движения. Влияние итогов русскояпонской войны на общественно-политическое движение в России.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 1901-1904 гг.
«Зубатовский социализм», суть, перспективы, причины провала. Кровавое воскресенье.
Причины революции. Основные революционные события. «Верхи» в условиях
революции. Манифест 17 октября 1905 г.
Создание Государственной Думы.
Формирование либеральных и консервативных партий.
Конституционнодемократическая партия и «Союз 17 октября»: политические доктрины, решение
аграрного и национального вопросов, численный состав. Монархические партии и
организации. Черносотенное движение. Итоги революции.
Реформы П.А. Столыпина. Альтернативы развития России. Аграрные проекты
Государственной Думы. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и
политический смысл. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги реформ.
Убийство А.А. Столыпина. 3 Государственная Дума. Общественное и политическое
развитие России в 1912-1914 гг. Свертывание курса реформаторства.
Россия в первой мировой войне Создание военно-политических блоков.
Обострение русско-германских противоречий. Начало Первой Мировой войны, ее
причины, цели и планы воюющих сторон. Основные события на фронте. Итоги военной
кампании 1914-1916. Психологический перелом в армейских настроениях.
Обострение внутриполитической ситуации в России. Влияние военного фактора на
экономическое и социальное положение в стране. Отношение политических партий к
войне. «Верхи» в условиях войны. «Распутинщина». IV Государственная Дума.
Нарастание революционного движения.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского общества.
Основные тенденции развития русской культуры. Развитие науки. Русская философия,
поиски общественного идеала. Русская идея. Серебряный век русской поэзии. Декаданс.
Символизм. Футуризм. Акмеизм. Русский авангард. Драматический театр: традиции и
новаторство. Русский балет. «Русские сезоны» Дягилева. Рождение кинематографа.
Россия 1917-1927 гг. Свержение монархии. Россия весной - летом 1917 г. Причины
революции. Двоевластие, причины и суть. Отречение Николая II. Приоритеты новой
власти, курс на продолжение войны. Демократизация российского общества.
Рождение новой власти на местах. Возвращение из эмиграции В.И. Ленина.
Апрельские тезисы. Апрельский кризис власти. Образование первого коалиционного
правительства, его внутренняя и внешняя политика. Июльские события в Петрограде.
Переход РСДРП(б) на нелегальное положение. Выступление Корнилова и его
последствия.
Октябрьская революция. Формирование советской государственности. Курс
большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д.Троцкий. Октябрь в
Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы. 2 Всероссийский съезд Советов.
Первые декреты советской власти. Создание коалиционного правительства. Судьба
Учредительного собрания. Всероссийский съезд Советов. Формирование советской
государственности. Доктрина мировой революции и революционной войны. БрестЛитовский мирный договор. Его условия и последствия.

72

Эволюция экономической политики советской власти. Начало гражданской войны.
Первые мероприятия советской власти в области промышленного производства,
транспорта, торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление
продовольственной диктатуры. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация.
Ликвидация товарно-денежных отношений.
Гражданская война. Причины гражданской войны, ее этапы. Формирование белого
движения. Создание Красной Армии. Иностранная интервенция, причины, масштаб.
Формы, районы оккупации. Формирование Восточного фронта. Создание региональных
правительств. Уфимская директория. Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров
во время Гражданской войны. Конец колчаковского движения. Формирование Южного
фронта. Характер белогвардейской политики на юге. Белый террор. Движение зеленых.
Северный фронт Гражданская война на национальных окраинах. Окончание гражданской
войны. Причины победы красных.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 10-х
гг. Сущность нэпа и его итоги. Социальная структура и социальная психология в 20-е гг.
Кризис нэпа, его причины. Альтернативы развития.
Политическое развитие в 20-е гг. Отношение к нэпу различных партий и слоев
общества. Эволюция взглядов Ленина на НЭП. Главное противоречие нэпа.
Формирование однопартийной системы. Образование СССР. Борьба за власть в
политическом руководстве после смерти Ленина. Усиление позиций И.В. Сталина.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России. Генуэзская
конференция. Советско-германские договоры в Рапалло, их экономические и
политические последствия. Эра пацифизма. Пакт Бриана-Келлога. Международная
обстановка во время и после Гражданской войны. Эволюция взглядов Ленина на идею
мировой революции. Перенесение акцента на нормализацию отношений с мировым
сообществом. Прорыв изоляции. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Новый
курс Коминтерна. Международное признание СССР. Экономическое и политическое
сотрудничество СССР и Германии. Усиление международной напряженности в конце 20-х
гг.
Духовная жизнь в СССР. Борьба с неграмотностью. Создание советской школы.
Большевистские приоритеты в науке. Творцы Серебряного века в советской России.
Первая волна эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики и
церковь. Пролеткульт. Новые имена и новые тенденции. «Окна РОСТА». Кинематограф.
Начало партийного наступления на культуру. Жизнь, быт, психология людей в 20-е гг.
СССР 1928-1938 гг.
Экономическое развитие СССР в 20-е гг.
Хлебозаготовительный кризис 1927 г. Оформление двух точек зрения на пути выхода из
кризиса, Сталин и Бухарин. Предпосылки победы сталинской линии. Социальнополитическая подготовка «великого перелома». Индустриализация: цели, методы,
источники. Итоги первых пятилеток. Коллективизация. Раскулачивание.
Советская политическая система. Определение и основные черты тоталитарного
государства. Партия – ядро тоталитарной системы. Ликвидация остатков
внутрипартийной демократии. Идеологизация общественной жизни. Контроль за
культурой. Дальнейшее наступление на церковь. Культ вождя. Репрессии. Принятие
Конституции 1936 г. Попытки сопротивления режиму.
Социальная система в СССР. Конституция 1936 г. О социальной структуре
общества. Рабочий класс источники пополнения. Стахановское движение. Ужесточение
трудового
законодательства.
Социальные
последствия
коллективизации
и
раскулачивания. Ограничение административных и гражданских прав крестьянства.
Истребление старых кадров интеллигенции. «Спецконтингент». ГУЛАГ как структурная
часть советской экономики. Положение верхнего слоя советской социальной системы –
номенклатуры.
Внешняя политика СССР в 30-е гг.Новый курс советской дипломатии. Отход от

73

прогерманской ориентации. Принятие СССР в Лигу Наций. Борь СССР за создание
системы коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого
антифашистского блока. Война в Испании. Мюнхенское соглашение. Дальневосточная
политика СССР. Советско-германские договоры и секретные соглашения к ним.
Духовная жизнь советского общества. Идеологическое наступление на культуру.
Школа и семья. Достижения советской науки. От свободы творчества к творческим
союзам. Горький. Феномен социалистического реализма. Советский кинематограф.
«Великая Отечественная война» СССР накануне войны. Советско-германские
отношения. Развитие политического процесса в Европе после Мюнхенского договора.
Причины нового советско-германского сближения. Советско-германские договоры 1939 г.
Война с Финляндией и ее итоги. Укрепление обороноспособности страны: достижения и
просчеты. Подготовка Германии к нападению на СССР.
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия 1941- лето 1942 г.
Проблемы внезапности нападения Германии. Первые мероприятия правительства по
отпору врагу. Периодизации военных действий. Приказ № 270. Итоги и значение битвы
под Москвой. Приказ № 227. Сталинградская битва. Создание антигитлеровской
коалиции. Морально-психологическое состояние советских людей. Церковь в годы войны.
Эвакуация. Героический труд. Жизнь и быт. Культура в годы войны.
Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Разгром немецких войск
под Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков. Партизанское движение.
Битва на Курской дуге, итоги и последствия. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса.
Соотношение сил на Восточном фронте к началу 1944 г. Открытие второго фронта.
Завершающий период войны. Наступление советских войск летом 1944 г. Операция
«Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на Балканах. Крымская
конференция. Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Разгром
Японии. Причины победы, итоги и цена.
СССР в 1945-1952 гг. Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое
развитие страны. Экономические потери. Дискуссии 1945-1946 гг. Восстановление и
развитие промышленности. «Демократический импульс» войны. Изменение в структурах
власти. Система ГУЛАГа. Национальная политика.
Идеология и культура. Эволюция официальной идеологии. Образование.
Противоречия в развитии литературы, театра, кино. Научные дискуссии.
Внешняя политика: СССР в системе послевоенных международных отношений.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
СССР в 1953- середине 60-х гг. Изменения политической системы в СССР.
Общественная жизнь. Смерть Сталина и борьба за власть. Г.М. Маленков, Л.П. Берия,
Н.С. Хрущев. XX съезд партии. Критика культа личности и ее пределы.
Начало реабилитации жертв репрессий. Реорганизация государственных органов,
партийных и общественных организаций. Третья Программа КПСС. Разработка новой
Конституции СССР. НТР в СССР. Успехи в освоении космоса. Ослабление
идеологического давления в области музыкального искусства, живописи,
кинематографии.
Социально-экономическое развитие страны в 1953-1964гг. Экономический курс
Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных земель.
Создание совнархозов. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога
с Западом. Берлинский и Карибский кризисы. КПСС и коммунистическое рабочее
движение. СССР и страны «третьего мира».
СССР в середине 60-х – середине 80-х гг. Политическое развитие СССР и
общественная жизнь в1960- середине 1980 гг. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И.
Брежнев. А.Н. Косыгин. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.

74

Курс на «стабильность кадров». Усиление роли армии и органов безопасности.
Реформирование КГБ. Конституция 1977 г.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи
реформирования экономики. Аграрная реформа 1965 г. и ее последствия. Реформа
промышленности 1965 г.: цели, содержание результаты. Отставание СССР в научнотехнической сфере. Особенности социальной политики.
Теория «обострения идеологической борьбы». Усиление контроля за СМИ.
Литература в борьбе с идеологией застоя. Движение диссидентов. Советская музыка.
Балет. Оперное искусство. Кинематограф.
Перестройка в СССР 1985-1991 гг. Реформа политической системы. Смерть Л.И.
Брежнева. Ю.В. Андропов. М.С. Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная
конференция. Возрождение российской многопартийности. Национальная политика и
межнациональные отношения. Власть и церковь в годы перестройки. Августовский
политический кризис 1991 года и его последствия. Роспуск КПСС. Распад СССР.
Образование СНГ.
Экономические реформы 1985-1991гг. Стратегия «ускорения социальноэкономического развития». Экономическая реформа 1987 г и причины ее
незавершенности. Программа «500» дней.
Общественная жизнь во время перестройки. Политика гласности. Пересмотр
партийной идеологии. Политика гласности. Утрата КПСС контроля над СМИ.
Возобновление реабилитации жертв политических репрессий. Кризис социалистической
идеологии.
Новое политическое мышление. Концепция нового политического мышления.
Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Вывод советских
войск из Афганистана. Распад мировой социалистической системы. Роспуск СЭВ и
Варшавского Договора.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI века
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических
реформ. Либерализация цен. Приватизация. Результаты и социальная цена реформ.
Финансовый кризис 1998 г.
Развитие политической системы. Декларация о государственном суверенитете
России Выборы Президента России. Б.Н. Ельцин. Разработка новой Конституции.
Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы. Новая Конституция России.
Российская многопартийность. Российский парламентаризм.
Духовная жизнь России. Исторические условия развития культуры. Культура и
искусство в новых условиях. Роль СМИ. Традиционные религии.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Геополитическое
положение России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия и СНГ.
Национальная политика и межнациональные отношения. Народы России до и после
распада СССР Федеративный договор. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Чеченский кризис.
Россия в начале XXI века. Президент В.В. Путин. Укрепление российской
государственности. Политические реформы. Новые государственные символы России.
Экономические реформы и социальная политика. Борьба с терроризмом. Разработка
новой внешнеполитической стратегии.
Всеобщая история
История Древнего мира.
Введение Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о
прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура
счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением

75

христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет).
Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Жизнь первобытных людей
Первобытные собиратели и охотники Представление о понятии «первобытные
люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина
человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека.
Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы
добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как
основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего
человека. Человек разумный. Родовые общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных
верованиях первобытных охотников и собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы Возникновение земледелия и
скотоводства.
Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное
земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение
животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к
производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя:
изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода,
племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение
культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга.
От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Счет лет в истории Измерение времени по годам. Как в древности считали года.
Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени.
Древний восток
Древний Египет
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие в
Древнем Египте. Система орошения земель. Возникновение единого государства в Египте.
Управление страной. Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона
до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина.
Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чем могут
рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи. Отношения
фараона и его вельможей. Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение
пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания
фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис,
Фивы. Появление наемного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»:
мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма.
Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский

76

музей. Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний.
Математика, астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный
календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Западная Азия в древности Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение,
природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени
возникновения государств в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и
Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения
шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись.
Писцовые школы. Научные знания. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город
Вавилон – главный в Двуречье. Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел.
Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии
финикийцев. Древнейший финикийский алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в
преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль
заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания, исторический и
нравственный опыт еврейского народа.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба
с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания
о героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над
противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания
ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец.
Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов.
Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование
персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий
Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско
персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы древности.
Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия
индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма.
Объединение Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена.

77

Деспотия Цинь Шихуана. Свержение наследников Цинь Шихуана. Открытия китайцев:
шелк, чай, бумага, компас. Великий шелковый путь.
Древняя греция
Древнейшая Греция Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни
греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены,
Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита.
Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре,
Дедале и Икаре. Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Вторжение в Грецию
с севера воинственных племен и его последствия. Поэма Гомера «Илиада». Миф о
Троянской войне. Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя
Одиссея. Мораль поэмы. Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков
и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о
Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины
с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа
в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы,
Милеет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
Местоположение и природа Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики.
Основные занятия населения Аттики: садоводство, виноградарство, оливководство. Знать
и демос в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство.
Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный
лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ
голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы
на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и
культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия –
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о
знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских
игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега
Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя
Леонида. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков.
Разгром персов при Платеях. Причины победы греков.
Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии Последствия победы
над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление власти демоса –
демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. Военный и торговый флот. Гражданское и
негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины –
крупнейший центр ремесла и торговли.В городе богини Афины. Город Афины и его
районы. Миф о рождении богини Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и
чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы

78

Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие
ученые о природе человека. Скульптура. Обучение красноречию.В театре Диониса.
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные
представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла.
Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского
царства.Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные
башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр –
царь Македонии и Греции. Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы:
река Граник. Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет.
Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии.
Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к
завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об
Александре Македонском. В Александрии Египетской. Распад державы Александра после
его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы
А.Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская.
Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.
Древний рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на
семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом.
Отказ римлян от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики.
Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права.
Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова
победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для
плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима.
Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в
Риме. Римское войско и римские легионы.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген – преграда на пути к
Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание
войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве,
быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.

79

Амфитеатры.
Гражданские войны в Риме Возобновление и обострение противоречий между
различными группами и римским обществом после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев
за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель
Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в
сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую
провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и
провинциях. Превращение римского государства в империю.
Римская империя в первые века нашей эры Соседи Римской империи.
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Образ жизни и
верования германцев. Предки славянских народов.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель
Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об
Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные
нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна –
последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима.
Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах.
Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в
Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение
варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина.
Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление
колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление
влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы
на Восток. Украшение новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников
Рима, Афин и других городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных
государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Конец эпохи античности.
История Средних веков.
Введение Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Становление средневековой Европы Великое переселение народов. Кельты,
германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков,
занятия, общественное устройство.

80

Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий
Августин. Иоанн Златоуст. Образование двух ветвей христианства
– православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома
Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной
Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Культура Западной
Европы в ранее средневековье
Византийская империя и славяне в VI-XI веках Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий. Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии. Образование славянских государств.
Арабы в VI-XI. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама.
Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Культура
стран Халифата.
Феодалы и крестьяне Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм.
Власть духовная и светская. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское
рыцарство:
образ
жизни
и
правила
поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе Средневековый город.
Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Католическая церковь. Крестовые походы Крестовые походы и их влияние на
жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых
походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и
османов. Падение Византии. Османская империя.
Образование
централизованных
государств
Возникновение
сословнопредставительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции.
Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей.
Парламент. Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война:
причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские
восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Германия и Италия в XII-XV веках Священная Римская империя германской
нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис католической церкви. Папы и
императоры.
Славянские государства и Византия в XIV -XV веках Гуситское движение в
Чехии. Ян Гус. Завоевания турками-османами Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в XI – XV веках Духовный мир средневекового
человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов.
Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Научные открытия и изобретения.
Культурное наследие Византии.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века Китай: распад и
восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия
кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства
Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной
Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура
(Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни. Особенности средневековой культуры народов
Востока. Архитектура и поэзия.

81

История Нового времени.
Введение Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Европа и мир в начале Нового времени
Технические открытия и выход к
Мировому океану. Великие географические открытия и их последствия. Путешествия В.
да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в
Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI–XVII вв. Зарождение
капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование
техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые
компании. Расширение внутренних и мирового рынка. Европейские государства в XVI–
XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и
Франции. Складывание централизованных национальных государств в Европе.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре
общества, новые социальные группы, их облик. Европейское население и основные черты
повседневной жизни. Художественная культура и наука эпохи Возрождения Эпоха
Возрождения. Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры Возрождения.
Рождение новой европейской науки в XVI–XVII вв. Переворот во взглядах на природу: Н.
Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, Р. Декарт. Реформация и контрреформация в Европе
Распространение протестантизма в Европе. М.Лютер, Ж.Кальвин (основные идей и
судьба). Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Первые буржуазные
революции Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская революция
середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики.
О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция». Международные отношения
в XVI-XVIII веках Международные отношения в Новое время: борьба великих
европейских держав за господство. Тридцатилетняя война: причины и значение. Эпоха
просвещения. Время преобразований Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение.
Д. Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в.
Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость
и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М.
Робеспьер. Ж.-П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская
диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон
Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны
Европы.
Традиционные общества Востока в XVI-XVIII веках Ослабление Османской
империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского
завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава.
История Нового времени
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху Развитие
индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили

82

художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Строительство новой Европы Франция в период консульства и империи.
Наполеоновские войны. Поход в Россию. Крушение империи Наполеона. Освобождение
европейских государств. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство
после Реставрации Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия в первой половине XIX века. Викторианская эпоха: «мастерская мира»,
рабочее движение, внутренняя и внешняя политика. Германия в первой половине XIX
века. Италия в первой половине XIX века. Франко –прусская война. Парижская коммуна.
Мир во второй половине XIX века. Европа: время реформ и колониальных
захватов века Германская империя. Великобритания конца XIX века. Создание
Британской империи. Третья республика во Франции. Италия во второй половине XIX
века. От Австрийской империи к Австро – Венгрии.
Две Америки США в XIX веке: модернизация и особенности экономического
развития. Гражданская война между Севером и Югом.Латинская Америка в XIX веке:
национально – освободительная борьба народов Латинской Америки, образование
независимых государств.
Традиционные общества Востока в XIX веке: модернизация или потеря
независимости. Япония: модернизация и реформирование, изменения в образе жизни.
Китай: колонизация европейскими государствами. Движение тайпинов. Раздел
китая на сферы влияния.Индия : насильственное разрушение традиционного общества,
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания.Народы Африки в Новое время. Колониальные империи.
Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против
колонизаторов.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. Политическая карта
мира в конце XIX – начале XX вв. Внешнеполитические интересы ведущих держав и
образование военно – политических блоков.
Новейшая история. XX - начало XXI века.
Введение. Мир к началу XX века. Новейшая история: понятие, периодизация
Мир в начале XXвека, 1900-1918 Мир в начале 20 века. Основные характеристики
новой индустриальной эпохи. Главные векторы развития и черты социальной жизни.
Неравномерность развития различных стран. Особенности модернизации в начале 20 века.
Содержание и особенности осуществления социального реформизма в ведущих странах
мира. Милитаризация как альтернатива социальных реформ. Быт и образ жизни
европейцев и североамериканцев в условиях массового промышленного производства.
Предпосылки формирования единого экономического мирового пространства. Основные
направления политической демократизации социально-политической жизни в начале XX
века. Политические партии и основные идеологические направления партийной борьбы:
консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Рабочее движение в начале 20 века.
Причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела
мира между главными колониальными державами, борьба за передел сфер влияния.
Нарастание противоречий и образование двух блоков: Тройственного союза и Антанты.
Гонка вооружений и локальные конфликты. Рост националистических настроений в
обществе. Июльский кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы
участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой
войны. Война на море. Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников
коалиций. Человек и общество в условиях войны.
Мир в 1918-1939 гг.
Версальская система и начало новой эпохи. Парижская мирная конференция 1919
года: надежды и планы участников. Программа Вильсона как проект послевоенного
урегулирования. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги

83

Наций как гаранта сохранения мира. Вашингтонская конференция. Оформление
Версальско-Вашингтонской системы и ее противоречия. Новое соотношение сил.
Причины неустойчивости новой системы международных отношений.
Международные последствия революции в России. Социальные последствия Первой
мировой войны. Формирование массового общества. Демократизация общественной
жизни. Изменение в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль социалдемократии в политической системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении.
Активизация праворадикальных сил – образование фашистских партий. Революции
распад империй и образование новых государств как политический результат войны.
Развитие стран США и Европы в 1920-е гг. Экономический бум и торжество
консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного
восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра в США.
Эпоха зрелого индустриального общества. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. :
причины и проявление экономического кризиса в США и странах Западной Европы.
Особенности экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма.
«Новый курс» Рузвельта. Британская и французская модель борьбы с экономическим
кризисом. Чемберлен и его политический курс. Народный фронт во Франции.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов как путь выхода из
экономического кризиса. Италия в 1920-1930-х гг. Особенности итальянского фашизма.
Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение
социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса. Идеология националсоциализма. Условия и этапы утверждения тоталитарной диктатуры в Германии.
Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма. Испания в
годы экономического кризиса. Революция 1931 г. И свержение монархии. Гражданская
война в Испании. Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры.
Страны Востока и Латинской Америки в первой половине 20 века. Проблема
синтеза традиций и модернизации. Возможные пути модернизации на примере Японии,
Китая, Индии. «Японский дух, европейское знание». Внешняя политика Японии. «Сто
дней реформ» и полвека на две революции и две гражданские войны в Китае. Японокитайская война. Умеренное и радикальное движение в Индии. Ганди и его учение.
Кампания ненасильственного сопротивления. Пример характерных для Латинской
Америки смены циклов: революция – реформы – диктатура – революция.
Международные отношения в конце 1930-х гг. Крах Версальско-Вашингтонской
системы. Агрессивные действия Германии, Италии, Японии. Причины и сущность
политики умиротворения агрессоров. Военно-политический блок Берлин-Рим-Токио.
Мюнхенский сговор. Советско-германские договоры и секретные соглашения к ним.
Провал идеи коллективной безопасности.
Мировая культура в первой половине 20 века. Новые идеи и направления в
художественной культуре. Стиль модерн, авангард, конструктивизм, функционализм в
архитектуре. Символизм в музыке (Вагнр), в литературе (Бодлер, Верлен, Маларме).
Литература. Кинематограф как вид массовой культуры.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины и характер войны. Периодизация,
фронты, участники. Начало войны, основные операции. Военные действия в Северной
Африке, в Азии и на Тихом океане. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом.
Нацистский «новый порядок». Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Создание антигитлеровской коалиции.
Итоги и уроки войны. Итоги войны и цена победы. Послевоенная карта Европы.
Утверждение роли двух сверхдержав СССР и США. Оккупация Германии, образование
двух германских государств. Сепаратный мир с Японией. Образование ООН.
Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками.

84

Мир в послевоенный период: 1945 – начало XXI века Послевоенное развитие
стран Западной Европы. Особенности послевоенного экономического восстановления
стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем
в странах Запада в 1945-1970-е гг. Экономическая интеграция в Западной Европе и
Северной Америке. Государство благосостояния, его основные характеристики.
Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы.
Переход к постиндустриальному обществу. Причины экономического кризиса 19741975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки к
постиндустриальному обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре
занятости. Информация и знание как важнейшие факторы производства. Три этапа
социально-экономической политики ведущих стран: либерально-реформистский, социалреформистский, консервативно-реформистский. Противоречия социально-экономического
развития стран Западной Европы в конце XX– начале XXI в. в условиях глобализации и
соперничества трех центров современной мировой экономики: США, Европейский союз,
Япония. Демократизация политической жизни в конце XX– начале XXI в. Главные
идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XX века:
консерватизм, либерализм, социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в
партийно-политической расстановке сил в странах Западной Европы. Факторы
возрождения правых экстремистских группировок. Неофашизм.
Страны Западной Европы и США во второй половине XX– начале XXI века.
Предпосылки превращения США в центр мировой политики. Принципы внутренней и
внешней политики США. Демократы и республиканцы у власти. США – сверхдержава в
конце20 века. Великобритания: «политический маятник» (лейбористы и консерваторы).
Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тетчер – «консервативная
революция». Э. Блэр политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии.
Северная Ирландия на пути к урегулированию. От многопартийности к режиму личной
власти генерала де Голля во Франции.
Провозглашение республики в Италии. Политическая нестабильность как особенность
политической системы в Италии. Реформа избирательной системы. Мафия и коррупция,
попытки борьбы с ними. Особенности социально-экономического развития.
Периодизация истории Германии. Историческое соревнование двух политических и
социально-экономических систем. Проблемы объединенной Германии.
Западное общество, образ жизни. Причины появления новых социальных движений
и расширения влияния гражданского общества во второй половине XX– начале XXI в.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия
«Восточная Европа». Общее и особенное в строительстве социализма в
восточноевропейских странах. Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной
сфере. Политические кризисы в Восточной Германии, Польше, Чехословакии, Венгрии.
Революции и ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные направления
преобразований в бывших странах социалистического лагеря.
Страны Азии и Африки в современном мире. Проблема выбора путей и
модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно цивилизационные особенности Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийскомусульманского региона. Основные модели взаимодействия внешних влияний и
исламских традиций в мусульманском мире. Противоречивые итоги социальноэкономического и политического развития стран Африки, Азии.
Мировая культура во второй половине XX– начале XXI века. Научно-техническая
революция: достижения и проблемы. Революционное развитие информационных
технологий. Интернет. Новые философские направления: от экзистенционализма до
постмодернизма. Литература. Новые художественные направления (поп-арт,
гиперреализм, концептуализм, Постмодернизм в архитектуре. Кинематограф: направления
и жанры. США – главный поставщик кинематографической продукции. Музыкально-

85

коммерческая индустрия. Массовая культура и индустриальное общество. Религия и
церковь в современном мире.
Международные отношения на рубеже веков. Окончание «холодной войны»
разрядка, распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение
НАТО на Восток. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция:
американский и европейский варианты. Угроза международного терроризма.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация как явление
современного мира, ее основные компоненты. Роль государства в условиях глобализации.
Формирование глобального информационного пространства: проблемы и перспективы.
Глобальные проблемы человечества.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Социальная сущность личности
I. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды
деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как
человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование. Социальное
становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности». Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности
подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками. Тендер как «социальный
пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная принадлежность: влияет
ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
II. Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
III. Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы. Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
IV. Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу. Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества?

86

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
V. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан. Как защищаются права человека в
России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества —
долг и обязанность.
VI. Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Семейные
правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без родителей. Трудовые правоотношения. Права, обязанности и
ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних
в трудовых правоотношениях. Административные правоотношения. Административное
правонарушение.
Преступление
и
наказание.
Правовая
ответственность
не­совершеннолетних. Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
VII.
Мир экономики Экономика и её роль в жизни общества. Экономические
ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы. Типы экономических систем.
Собственность и её формы. Рыночное регулирование экономики: возможности и границы.
Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль
банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Особенности
экономического развития России.
VIII. Человек в экономических отношениях Основные участники экономики —
производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в
современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика
семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление. Права потребителя.
IX. Мир социальных отношений Социальная неоднородность общества: причины
и про­явления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие
социальных общностей и групп в обществе. Изменения социальной структуры общества с
переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс

87

и его место в современном обществе. Основные социальные группы современного
российского общества. Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. культура
X.Политическая жизнь общества Власть. Властные отношения. Политика.
Внутренняя и внешняя политика. Сущность государства. Суверенитет. Государственное
управление. Формы государства. Функции государства. Наше государство — Российская
Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм. Республика. Выборы и
избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление. Губернатор Ленинградской области.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной
власти.
Правоохранительные
органы.
Судебная
система
.Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов. Глобализация и её
противоречия. Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
XI. Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость. Культура Российской Федерации. Образование и наука.
Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
XII. Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и
здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми. Образовательные учреждения.
ГЕОГРАФИЯ
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности. План местности. Ориентирование и способы
ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и
плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и

88

сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые котемпературы с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их
виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных
масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению

89

качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к
среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу.
Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая
оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная
поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения
численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в

90

разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Картанародов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты
рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши.
Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие
и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и

91

проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами
(паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод
суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:

92

мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны.
Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между
ними в разных природных зонах. Природные ресурсы зон, их использование,
экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных
этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей
миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и

93

территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры
хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесная
промышленность
и
охрана
окружающейсреды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав,
Колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой. Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду.
Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности
Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных
масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.

94

БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств
живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные
культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс.
Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов
дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении

95

угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их
профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на
развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после
рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и
психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и
полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности.
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды

96

эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии
и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организации живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера —глобальная экосистема. В. И.
Вернадский —ar основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
ИНФОРМАТИКА
Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические
устройства. Скорость передачи данных.
Информационные
услуги
компьютерных
сетей:
электронная
почта,
телеконференции, файловые архивы пр.
Интернет. WWW – "Всемирная паутина". Поисковые системы Интернет.
Архивирование и разархивирование файлов.
Информационное моделирование
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства
моделей. Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные. Табличная организация информации.
Области применения компьютерного информационного моделирования.
Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной системы.
Основные понятия БД: запись, поле, типы полей, первичный ключ.
Системы управления БД и принципы работы с ними. Просмотр и редактирование
БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения.
Логические операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы
данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная.
Встроенные функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Управление и алгоритмы
Кибернетика. Кибернетическая модель управления. Понятие алгоритма и его
свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя система команд
исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык).
Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика
алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы.
Метод пошаговой детализации.
Введение в программирование
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных,
ввод и вывод данных.

97

Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи
основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип
данных – массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка,
формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Информационные технологии и общество
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ.
Понятие информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного
общества.
Понятие об информационном обществе.
Проблемы безопасности информации, этические и правовые нормы в
информационной сфере.
ФИЗИКА
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод
познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления

98

Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в
тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон
Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля— Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные
колебания.
Электромагнитные
волны.
Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа
Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
ХИМИЯ
Предмет химии.
Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства. Чистые вещества и смеси
Язык химии*. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса химического
элемента.
Закон постоянства состава веществ. Качественный и количественный состав
вещества. Химические формулы. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по
формулам бинарных соединений. Составление химических формул бинарных соединений
по валентности.
Физические и химические явления. Химические реакции.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Типы химических реакций.

99

Простые вещества. Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода.
Физические и химические свойства кислорода. Оксиды. Применение кислорода. Озон,
аллотропия кислорода. Воздух и его состав. Зашита атмосферного воздуха от
загрязнений.
Водород. Нахождение в природе. Получение водорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства водорода. Водород —
восстановитель. Меры безопасности при работе с водородом. Применение
Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез. Физические свойства
воды. Вода в природе и способы её очистки. Аэрация воды. Химические свойства воды.
Применение воды. Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
растворённого вещества.
Количественные отношения в химии. Количество вещества. Моль. Молярная
масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Относительная плотность газов.
Объёмные отношения газов при химических реакциях.
Важнейшие классы неорганических соединений. Оксиды: состав, классификация.
Основные и кислотные оксиды. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства, получение и применение оксидов.
Гидроксиды. Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щёлочи и
нерастворимые основания. Номенклатура. Физические и химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Получение и применение оснований. Амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Кислоты. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические и химические
свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов.
Соли. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Растворимость солей в воде. Химические свойства солей. Способы получения солей.
Применение солей.
Генетическая связь между важнешими классами неорганических соединений.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома
Первоначальные попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов. Естественные семейства щелочных металлов и галогенов.
Благородные газы.
Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов. Табличная форма представления
классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева» (короткая форма): А- и Б-группы, периоды.
Физический смысл порядкового элемента, номера периода, номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число, относительная атомная масса.
Современная формулировка понятия «химический элемент».
Электронная оболочка атома: понятие об энергетическом уровне (электронном
слое), его ёмкости. Заполнение электронных слоёв у атомов элементов первого—третьего
периодов. Современная формулировка периодического закона.
Значение периодического закона. Научные достижения Д. И. Менделеева:
исправление относительных атомных масс, предсказание существования неоткрытых
элементов, перестановки химических элементов в периодической системе. Жизнь и
деятельность Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи:
ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Кристаллические решётки:
ионная, атомная и молекулярная. Зависимость свойств веществ от типа кристаллической

100

решётки. Валентность элементов в свете электронной теории. Степень окисления.
Правила определения степени окисления элементов. Понятие об окислительновосстановительные реакциях
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель,
процессы окисления и восстановления. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса.
Тепловые эффекты химических реакций. Экзотермические и эндотермические
реакции.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.
Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы.
Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и
сильные электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Условия течения
реакций ионного обмена до конца. Химические свойства основных классов неорганических
соединений в свете представлений об электролитической диссоциации и окислительновосстановительных реакциях.
Многообразие веществ
Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства
галогенов. Сравнительная характеристика галогенов. Получение и применение галогенов.
Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение хлора. Хлороводород.
Физические свойства. Получение. Соляная кислота и сё соли. Качественная реакция на
хлорид-ионы.
Кислород и сера. Положение в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства.
Нахождение в природе. Применение серы. Сероводород. Сероводородная кислота и её
соли. Качественная реакция на сульфид-ионы. Оксид серы(IV). Физические и химические
свойства. Применение. Сернистая кислота и её соли. Качественная реакция на сульфитионы. Оксид серы(VI). Серная кислота. Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты. Качественная реакция на сульфат- ионы. Химические реакции,
лежащие в основе получения серной кислоты в промышленности. Применение серной
кислоты.
Азот и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение.
Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака,
получение, применение. Соли аммония. Азотная кислота и её свойства. Окислительные
свойства азотной кислоты. Получение азотной кислоты в лаборатории. Химические
реакции, лежащие в основе получения азотной кислоты в промышленности. Применение
азотной кислоты. Соли азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид
фосфора(V). Фосфорная кислота и её соли. Фосфорные удобрения.
Углерод и кремний. Положение в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и химические свойства
углерода. Адсорбция. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм.
Углекислый газ. Угольная кислота и её соли. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Круговорот углерода в природе. Органические соединения углерода.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент.
Металлы. Положение металлов в периодической системе химических элементов, строение
их атомов. Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд активности металлов

101

(электрохимический ряд напряжений металлов). Химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Сплавы металлов.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе,
строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства
щелочных металлов. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в
периодической системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций,
их важнейшие соединения. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение
алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие
соединения железа: оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и желсза(Ш). Качественные
реакции на ионы Fe2+ и Fe 3+.
Краткий обзор важнейших органических веществ
Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод
основа жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических
соединениях.
Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды. Метан, этан, пропан —
простейшие представители предельных углеводородов. Структурные формулы
углеводородов. Гомологический ряд предельных углеводородов. Гомологи. Физические и
химические свойства предельных углеводородов. Реакции горения и замещения.
Нахождение в природе предельных углеводородов. Применение метана.
Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый рад непредельных
углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства этилена. Реакция
присоединения. Качественные реакции на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен.
Применение этилена.
Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства ацетилена.
Применение ацетилена.
Производные углеводородов. Краткий обзор органических соединений:
одноатомные спирты (метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль,
глицерин), карбоновые кислоты (муравьиная, уксусная), сложные эфиры, жиры, углеводы
(глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль белков в организме.
Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических

102

качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий
в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
Направленностью
Гимнастика
Теоретические сведения. Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Висы и упоры. Опорные прыжки. Акробатические упражнения.
Развитие координационных способностей. Развитие силовой выносливости.
Развитие скоростно-силовых способностей. Развитие гибкости.
Организаторские умения. Самостоятельные занятия.
Спортивные игры.
Баскетбол. Волейбол. Футбол
Игра по правилам. Теоретические сведения. Технические приемы.
Организаторские умения. Самостоятельные занятия.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Спринтерский бег. Длительный бег. Прыжок в длину.

103

Прыжок в высоту.Метание малого мяча на дальность и в цель.
Развитие выносливости. Кроссовая подготовка.
Развитие скоростно-силовых способностей. Развитие скоростных способностей.
Развитие координационных способностей.
Организаторские умения. Самостоятельные занятия.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Волейбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая,стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей
и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое

104

многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-нролл, фолк- рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
Древние образы в народном искусстве. Убранство и внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта. Русская народная вышивка. Народный
праздничный костюм. Народные праздничные обряды.
Древние образы в современных народных игрушках. Искусство Гжели. Городецкая
роспись. Хохлома. Жостово, роспись по металлу. Щепа, роспись по дереву. Роль
народных художественных промыслов в современной жизни.
Зачем людям украшения. Роль декоративного искусства в жизни древнего
общества. Одежда говорит о человеке. О чем рассказывают нам гербы и эмблемы. Роль
декоративного искусства в жизни человека и общества.
Современное выставочное искусство. Ты сам мастер.
Искусство в жизни человека.
Изобразительное искусство – семья пространственных искусств. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Цвет. Основы цветоведения. Объемные изображения в
скульптуре.
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира –
натюрморт. Понятие формы. Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные
возможности натюрморта.
Образ человека – главная тема в искусстве. Конструкция головы человека и ее
основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в
скульптуре. Графический портретный рисунок. Сатирические образы человека. Роль цвета
в портрете. Великие портретисты прошлого. Портрет в изобразительном искусстве 20
века.
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж – большой мир. Пейзаж
настроения. Природа и художник. Пейзаж в русской живописи. Пейзаж в графике.
Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и
смысл.
Изобразительное искусство в жизни человека.
Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры
человека. Фигура человека в движении. Великие скульпторы. Набросок фигуры человека
с натуры. Человек и его профессия. Тематическая картина. Жизнь каждого дня – большая
тема в искусстве. Возникновение и развитие бытового жанра в русском искусстве.
Родоначальники жанровой живописи в России. «Передвижники». Тематическая картина
«Жизнь моей семьи».
Историческая тема в искусстве. Творчество В.И.Сурикова. Сложный мир
исторической картины. Великие темы жизни в творчестве русских художников. Сказочно-

105

былинный жанр. Волшебный мир сказки. Библейская тем в изобразительном искусстве.
Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре. Эрмитаж –
сокровищница мировой культуры. Художественные музеи моего края. Знакомые картины
и художники. Плакат и его виды. Шрифты. Книга. Слово и изображение. Искусство
иллюстрации
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена. Физиология питания. Блюда из яиц, бутерброды, горячие
напитки. Блюда из овощей. Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Блюда из рыбы
и морепродуктов. Блюда из птицы.
Блюда из мяса. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы. Изделия из теста. Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов. Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий. Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства. Лоскутное шитьё. Роспись ткани.
Вязание крючком. Вязание на спицах.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах.
Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность.
Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности
при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы

106

обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года.
Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов
Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы
Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровьездоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.

107

Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания
первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях
КУРС «КРЫМОВЕДЕНИЕ»
Введение в «Крымоведение»
Предмет, цели и задачи курса «Крымоведение». Связь с другими науками и
учебными дисциплинами. Источники краеведческой информации
Понятия «Родной край», «большая и малая Родина». Геральдика и атрибутика
Республики Крым. История исследования Крымского полуострова.
Особенности географического положения Крымского полуострова.
Административные районы и города. Мой населенный пункт.
Крым – уникальный «природный музей под открытым небом»
«По горам, по долам…». Рельеф и полезные ископаемые Крымского
полуострова
Рельеф. Знакомство с рельефообразующими процессами. Формы земной
поверхности.
Основные формы рельефа Крымского полуострова. Крымские горы. Геологические
памятники.
Крымский полуостров – «минералогическая сокровищница». Характерные минералы
и горные породы Крыма, своего района. Минералы-эндемики. Полезные ископаемые
Крымского полуострова.
Погода. Основные показатели погоды и приборы, их измеряющие.
Характерные сезонные особенности погоды своего района и Крыма в целом.
Признаки и народные приметы изменения погоды.
Стихийные погодные явления.
«Вода – важнейший минерал на Земле»
Значение воды в природе и жизни населения Крыма. Свойства воды.
Реки Крыма. Гидрологические памятники.
Озера Крыма. Подземные воды и искусственные водоемы Крыма.
Почвы.
Почва. Значение почв в природе и жизни людей.
Свойства почвы. Плодородие почв. Факторы почвообразования.
Почвы Крыма и своей местности. Охрана почв.
«Жизнь вокруг нас».
Роль растений в природе и жизни человека.
Растительный мир Крыма. Характерные растения своей местности.
Реликты и эндемики Крымского полуострова. Красная книга.
Животный мир Крыма и своей местности
«От древности – к современности: через годы, через расстояния.»
История древнего человека в Крыму.
Археологические памятники: стоянки первобытного человека.
Киммерийцы. Тавры. Скифы. Сарматы.
Раннесредневековая Таврика (до IV в. н.э.).
Античные поселения и города-государства: Боспор, Херсонес.
Средневековая Таврика (IV-XII вв.)
Вторжение готов и гуннов. Византийская эпоха. «Пещерные города» и монастыри.
Генуэзские фактории и крепости. Княжество Феодоро.
Крымское ханство (XIII-XVIII вв.)
Образование Крымского ханства. Особенности социально-политической жизни
Крымского ханства.

108

Присоединение Крыма к России (вторая половина XVIII в.)
Русско-турецкие войны. Включение Крыма в состав России.
Таврическая губерния (XIX в.) .
Крымская война (1853-1856 гг.). Героическая оборона Севастополя
Крым в XX в.
Советский период развития Крыма.
Великая Отечественная война. Города-герои: Севастополь и Керчь. Город воинской
славы – Феодосия. Крымские партизаны.
Крым на рубеже веков (конец XX в. – начало XXI в.). Автономная Республика
Крым и г. Севастополь в составе Украины.
Воссоединение Крыма и г. Севастополя с Российской Федерацией.
Крымская мозаика народов, культуры и искусства
Численность населения Крыма, своего района, населенного пункта. Основные
демографические показатели и их динамика. Своеобразие этнического состава крымского
населения.
Особенности культуры и быта народов Крыма
Особенности национальных обычаев, обрядов, верований и быта народов Крыма.
Национальные костюмы, национальная кухня.
Национальные легенды, сказки, песни, поговорки народов Крыма.
Социо-культурный обзор.
Крым литературный. Поэзия и проза, посвященные Крымскому полуострову.
Выдающиеся поэты и писатели, жившие и творившие в Крыму.
«Художественный портрет Крыма». Живопись и кинематограф, выдающиеся
художники и режиссёры. Музыканты, композиторы и артисты. Театры, музеи, библиотеки
и другие объекты культуры.
Памятники культуры и архитектуры. Херсонес – объект Всемирного культурного
наследия.
Хозяйственно-экологический обзор
Экономический и природно-ресурсный потенциал Республики Крым.
Приоритетные отрасли промышленности Крыма.
Специализация сельского хозяйства Крыма. Основные отрасли.
Рекреационный потенциал Крыма. Рекреационное хозяйство Крыма. «Зеленый
туризм».
Виды транспорта. Основные транспортные магистрали. Аэропорты, вокзалы,
морские порты.
Предприятия и учреждения – «визитные карточки Крыма». Крупнейшие
предприятия и учреждения своего района. Наиболее распространенные профессии.
Представление знаменитых людей своего района, населенного пункта (подготовка
сообщений и презентаций).
Природоохранная деятельность.
Негативные последствия хозяйственной деятельности человека для природы Крыма.
Необходимость охраны окружающей среды. Природоохранные объекты Крыма. Красная
книга.
«Крымская мозаика регионов» Центральный Крым.
Симферополь - столица Республики Крым, административный, промышленный,
строительный, транспортный, научно-технический, культурный, инновационный центр.
История образования и развития города. Природные условия. Архитектура и памятники
истории. Крупнейшие предприятия и ВУЗы города. Объекты культуры. Выдающиеся
люди города. Памятники природы. Святыни Симферополя.
Симферопольский район, Красногвардейский район и Белогорский район – край
живописных плодородных полей. Сельское хозяйство – основа экономики районов.
Полезные ископаемые. Горный карст. Стоянки древних людей. Санаторно-курортный

109

комплекс. Памятники природы и истории. Топонимика.
Северный Крым
Состав региона: г. Красноперекопск, г. Армянск, Красноперекопский район,
Первомайский район, г. Джанкой и Джанкойский район. Географическое положение.
Краткая история заселения, освоения и развития территории. Особенности природы.
Залив Сиваш. Памятники культуры и природы. Джанкой – «исторические ворота» Крыма.
Красноперекопск, Армянск - центры химической промышленности. Крупнейшие
предприятия региона. Топонимика.
Практикум.1. Составление буклета «История основания города (района)». 2.
Изучение особенностей географического положения города (района) и его влияния на
природу и хозяйственную деятельность населения.
Северо-Восточный Крым – крупнейший сельскохозяйственный регион
Географическое положение. Состав региона. Краткая история заселения, освоения
и развития территории. Особенности природы. Сельскохозяйственная специализация.
Историческое и культурное наследие Нижнегорского, Советского и Кировского района.
Топонимика.
Восточный Крым.
Ленинский район Республики Крым – район двух морей. Природные условия и
ресурсы. Грязевые вулканы. История заселения, освоения и развития территории.
Особенности природы. Санаторно-курортный комплекс. Топонимика.
Керчь – город-герой, один из древнейших городов полуострова, транспортный узел.
Уникальность географического положения. Природные условия и ресурсы. Крупнейшие
предприятия. Перспективы развития
Юго-Восточный Крым.
Географическое положение. Состав региона. История заселения, освоения и
развития территории.
Феодосия - курортный и промышленный центр, город воинской славы.
Уникальность и неповторимость территории: выровненные степные равнины, горы,.
Древний потухший вулкан Кара-Даг. Феодосийский залив. Крупнейшие предприятия
города. Санаторно-курортный комплекс. Активные виды туризма. Памятники природы,
культуры, истории.
Судакский регион – традиционный центр виноградарства и виноделия. Судак - одно
из самых популярных мест отдыха и оздоровления. Окаменевшие древние коралловые
рифы Исторические и природные достопримечательности. Топонимика.
Южный Берег Крыма – центр туризма
Географическое положение. История заселения, освоения и развития территории.
Уникальность природы региона. Заповедные территории и памятники природы. Большая
Ялта и Алушта - крупнейшие курортно-рекреационные регионы Крыма. Памятники
садово-паркового искусства. Крупнейшие предприятия. Выдающие деятели. Топонимика.
Юго-Западный Крым.
Географическое положение Бахчисарайского района. История заселения, освоения
территории. Природные условия и ресурсы. Уникальные природные объекты.
Хозяйственная деятельность населения. Активные виды туризма. Пещерные города и
монастыри. Топонимика.
Западный Крым
Состав региона. Географическое положение. История заселения, развития
территории Сакского района. Саки – древнейший курорт мирового значения. Богатство
региона. Памятники культуры.
Евпатория – отражение крупнейших исторических эпох. Природные условия и
ресурсы. Евпатория – курортный, промышленный центр и транспортный узел.
Состав региона: Черноморский и Раздольненский районы. Географическое
положение. Природные условия и ресурсы. Особенности хозяйственной деятельности.

110

Достопримечательности региона: филиал Крымского государственного заповедноохотничьего хозяйства «Лебяжьи острова», региональный ландшафтный парк «Бакальская
коса», месторождение поваренной соли - озеро Бакал. Топонимика.
Севастополь как субъект Российской Федерации.
Севастополь – город-герой. Географическое положение. История возникновения,
освоения и развития. Особенности природы. Незамерзающий морской торговый и рыбный
порт, промышленный, научно-технический, рекреационный и культурно-исторический
центр. Хозяйственная деятельность населения.
Особенности природных условий и ресурсов Крымского полуострова
Геологическая история, рельеф и полезные ископаемые
Геохронологическая
таблица.
Геологическая
история
и
особенности
тектонического строения Крымского полуострова. Происхождение Крымских гор.
Эффузивный и интрузивный магматизм Крымского полуострова. Сейсмоопасные
районы и неотектонические движения.
Минералы и горные породы Крыма. Минералогические эндемики Крыма.
Рельеф Крымского полуострова. Общий орографический план полуострова,
территориальные различия.
Современные экзогенные процессы и формы рельефа, создаваемые ими. Карст.
Учет воздействия экзогенных процессов при ведении хозяйственной деятельности.
Геологические памятники природы Крыма. Кара-Даг, Аю-Даг, Большой каньон
Крыма и др.
Минеральные ресурсы Крыма. Экологические проблемы, связанные с их
разработкой.
Особенности климата Крымского полуострова.
Климатообразующие факторы. Особенности климата Крымского полуострова.
Территориальные различия климата.
Стихийные и неблагоприятные погодные условия, их влияние на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Внутренние воды.
Поверхностные воды Крымского полуострова. Реки, особенности режима и питания.
Лиманы и соленые озера. Водохранилища.
Подземные воды. Источники минеральных вод.
Отметка водных ресурсов. Экологические проблемы.
Гидрологические памятники Крыма.
Моря.
Черное и Азовское моря. Особенности географического положения и рельефа дна.
Гидрологический режим, климатические условия.
Флора и фауна. Эндемичные виды.
Экологические проблемы.
Почвы
Почвы Крыма. Факторы почвообразования. Распространение основных типов почв и
особенности условий их формирования. Рациональное использование земельных
ресурсов.
Особенности растительного и животного мира.
Разнообразие видового состава, географические закономерности распространения
растений и животных. Высотная поясность.
Реликты. Эндемичные и исчезающие виды растений и животных. Красная книга.
Экологические проблемы крымской биосферы.
Ландшафтные комплексы
Физико-географическое районирование Крымского полуострова.
Сочетание зональных и азональных факторов природной среды, влияющих на
формирование ландшафтных комплексов.

111

Главная гряда Крымских гор.
Крымское предгорье (Внутренняя и Внешняя гряды).
Крымское Южнобережное субсредиземноморье (ЮБК)
Равнинно-степной Крым и Керченское мелкогорье.
Заповедный фонд Крымского полуострова. Охраняемые территории.
Природно-ресурсный потенциал
Население и города Крыма
Население Крыма: динамика численности, основные демографические показатели на
рубеже XX – XXI столетий. Естественное движение населения. Механическое движение
населения.
Особенности национального и конфессионального состава населения Крыма.
«Процветание в единстве!».
Половозрастная структура населения. Трудовые ресурсы.
Система
расселения
Крыма.
Города,
их
функциональная
структура,
достопримечательности, музеи и памятные места. Города-побратимы крымских городов.
Защита проектов.
Хозяйственно-экологический обзор
История хозяйственного освоения территории Крыма.
Общая характеристика хозяйства Республики Крым. Основные экономические
показатели. Отраслевая структура. Ведущие отрасли хозяйства и факторы, влияющие на
их формирование и развитие. Основные тенденции модернизации отраслевой и
территориальной структуры хозяйства после воссоединения Крыма с РФ.
Характеристика
топливно-энергетической
базы
и
основных
отраслей
промышленности (машиностроение, химическая, легкая, промышленность строительных
материалов). Принципы размещения. Крупные предприятия. Экологические проблемы
отраслей.
Сельскохозяйственное
производство.
Специализация
растениеводства
и
животноводства. Территориальные различия в специализации. Пищевая промышленность.
Рекреационное хозяйство. Проблемы и перспективы развития.
Транспортная система, ее модернизация. Транспортные «артерии» Крыма, морские порты,
аэропорты.
Социальная инфраструктура, ее современная модернизация.Крым – крупный
научно-образовательный и культурный центр. Выдающиеся ученые, работавшие в Крыму.
Крупные научно-исследовательские институты, ВУЗы.
Выдающиеся писатели, поэты, художники и деятели искусств, жившие и
творившие в Крыму.
Защита проектов: «Они прославили крымскую землю!»
Внутригосударственные и межгосударственные связи Республики Крым.
Экономико-географическая характеристика своего региона
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,

112

общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравст-венные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных групп;

113

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного процесса,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероиспове-дания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,

114

религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
 Принцип ориентации на идеал;
 Аксиологический принцип;
 Принцип следования нравственному примеру;
 Принцип диалогического общения со значимыми другими;
 Принцип идентификации;
 Принцип полисубъектности воспитания и социализации;

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем;
 Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.

115

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения под-ростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать герои-ческие традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-тельным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;

116

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умствен-ная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости
от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-соци- альной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;

117

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России
2.4. Программа коррекционной работы
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Для разработки программы использовалась нормативно-правовая база,
регламентирующая процесс коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ.
Цель коррекционной программы – создание благоприятных условий для
развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образования
становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями
их физического и (или) психического развития, при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;

118

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой его нарушения и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в психофизическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы реализации коррекционной работы
Принципы
Характеристика принципов
Соблюдение
интересов ребенка

Принцип
деятельностного
подхода
Принцип
нормативного
развития

Принцип
системности

Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.
Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся:
ощущения, восприятие, мышление, память, воображение,
интересы, склонности, способности, темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Данный принцип задает направление коррекционной
работы через организацию соответствующих видов
деятельности ребенка.
Этот принцип заключается в учете основных
закономерностей психического развития и значения
последовательности стадий развития для формирования личности
ребенка.
Постулирует существование некоторой «возрастной нормы»
развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому
принципу коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было
должное.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями

119

Принцип
непрерывности
Принцип
рекомендательност
и

Принцип
вариативности

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий, в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы).
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.

Направления и характеристика содержания Программы коррекционной работы на
ступени основного общего образования
Направления
Диагностическое

Характеристика содержания
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль уровня и динамики развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).

Коррекционноразвивающее

- реализация комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,

120

методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное

Информационнопросветительское

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
- информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;

121

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности.
I этап (5 класс). Переход обучающегося на новую ступень образования
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для
успешного обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое значение придается
созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой
социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого-педагогической
поддержки при переходе в среднее звено и формами работы с детьми и направлен на
создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации обучающихся к учебному
процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление направляет работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
с
обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами по результатам диагностических
обследований, либо по запросу участников образовательного процесса). Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - настроить
обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное
психическое напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сорудничества,
оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,

122

изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированность
УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
обучающимися
с
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических
обследований, либо по запросу участников образовательного процесса). Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - помочь
обучающимся преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм,
корректировать проблемы на личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное
психическое напряжение, коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь
прибывшим обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности
УУД учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его
достижения.
Этапы коррекционной работы
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
- Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

123

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ.
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с другими детьми в проведении воспитательных,
культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обогащение детского кругозора, формирование обогащенных представлений о
предметах, явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных
отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость, обидчивость,
раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
- формирование навыков социально – нравственного поведения, обеспечивающих
успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика,
выполнение определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение
правил поведения на уроке, правил общения и др.)
- формирование мотивации учебной деятельности;
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов,
преодоление интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психологического здоровья ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического
комфорта, содействующего успешности учебной деятельности в ее фронтальной и
индивидуальной формах;
- организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы
соответствующее возрасту развитие ребенка, стимулировала его познавательную
деятельность, коммуникативные функции речи, активно воздействовала на формирование
интеллектуальных и практических умений;
- коррекционно - развивающая работа (выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья или с трудностями обучения методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребёнка, социальная защита ребёнка в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
- проведение педагогической диагностики по выявлению уровня обученности
учащихся.
Социально – психологическая служба осуществляет
- проведение обследование детей по определению уровня подготовленности к
школьному обучению;
- определяет специальные образовательные потребности и условия получения
образования детей с ОВЗ;
- создает банк данных на детей с ОВЗ;
- участвует в работе ЗМПК;
- организует помощь учащимся с ОВЗ а адаптационные периоды;

124

- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- информирование по основным вопросам обучения, развития и воспитания детей, а
также по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Мониторинг
эффективности
управления
реализацией
Программы
коррекционной работы
Содержание мониторинга:
- Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
- Планирование, организация, координация действий участников образовательного
процесса (организационно-исполнительская деятельность: процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей;
- Диагностика коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность): констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
- Регуляция и корректировка действий участников образовательного процесса
(регулятивно-корректировочная деятельность): внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья; корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
№

Виды деятельности

Ответственный

1. Организация учета численности детей с ОВЗ, изучение Педагог-психолог,
потребности в создании условий для получения ими Заместитель директора
образования, наличие этих условий.
по УВР
2. Изучение проблем детей с ОВЗ, состояния их здоровья, Медицинский работник
динамики состояния здоровья (улучшение,
ухудшение),
анализ медицинской карты.
3. Создание диагностического инструментария для проведения Педагог- психолог
психологической диагностики по выявлению эмоционально –
личностных проблем детей.
4. Проведение психологической диагностики по уровню Педагог- психолог
подготовленности детей первоклассников к обучению в школе,
адаптации к школьным условиям, выявление детей с
проблемами в обучении и социализации.
5. Проведение педагогической и психологической диагностики Классный руководитель,
по изучению индивидуальных и возрастных особенностей Педагог-психолог
развивающейся
личности
ребенка с ОВЗ, оказание
необходимой помощи в решении личностных проблем.
6. Организация постоянного контроля благополучиям семьи Классный руководитель,
ребенка с ОВЗ. При необходимости оказание семье помощи. педагог- психолог
социальный педагог

125

7. Создание вариативных условий для получения образования Администрация ОУ
детьми с ОВЗ (либо в обычном классе, либо индивидуально
на дому)
8. Развитие дистанционных форм обучения с использованием Администрация ОУ
современных информационно-коммуникативных технологий,
как эффективное средство организации образования детей
с ОВЗ.
9. Обеспечение участия детей с ОВЗ независимо от степени Классный руководитель,
выраженности нарушений их
физического развития
в педагог – организатор
проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
10.Организация консультативной работы с родителями, Классный руководитель,
воспитывающими детей с ОВЗ, при необходимости педагог - психолог
организация специальной помощи семье.
11.Отслеживание динамики уровня развития познавательной Классный
деятельности, эмоционального состояния, социометрического руководитель, педагогстатуса детей с ОВЗ.
психолог
12.Организация обучения детей с ОВЗ по программам, Администрация ОУ
разработанным на базе общеобразовательных программ с
учетом психофизических особенностей и возможностей
таких обучающихся (эти программы несколько облегчены,
требования к практическим работам менее жестки) - по
необходимости.
13.Организация работы оздоровительной группы как средства Учитель
физической
реабилитации и социализации детей с ОВЗ (спортивные культуры
занятия с учетом индивидуальных особенностей каждого
занимающегося).
14.Индивидуальное
консультирование,
организация Социальный
педагог,
коррекционных и развивающих занятий с ребенком с педагог-психолог,
ОВЗ (по необходимости).
учитель-логопед
15.Проведение социологического опроса родителей по Классный руководитель
проблемам
семьи
и
ребенка
(анкетирование),
консультирование по проблемам, возникающих у ребенка с
ОВЗ.
16.Проведение
информационно-просветительской, Администрация
разъяснительной работы по вопросам, связанным с Практический психолог,
особенностями образовательного процесса для данной Заместители директора
категории детей со всеми участниками образовательного по УВР
процесса - обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
17.Содействие детям с ОВЗ в реализации их права на Администрация ОУ
получение
среднего
профессионального и высшего
профессионального образования: обеспечение возможности
для
сдачи государственного экзамена в условиях,
соответствующих особенностям физического и психического
развития и состояния здоровья
данной
категории
выпускников.
18.Проведение коррекционно - развивающих мероприятий Классные руководители,
(развивающие игры, релаксационные упражнения).
Педагог- психолог,

126

социальный
педагог,
учитель физкультуры
19.Включение детей с ОВЗ в различные воспитательные Педагог-организатор,
мероприятия, праздники, кружки и т.д.
классные руководители
20.Привлечение детей с ОВЗ и их родителей к участию в Классные руководители,
различных
мероприятиях (праздниках, соревнованиях, педагог-организатор
проводимых в школе).
21.Помощь детям с ОВЗ в профессиональном самоопределении. Классные руководители,
педагог – психолог
22.Создание
материально-технических
условий
для Администрация ОУ
беспрепятственного
доступа
детей
с
недостатками
физического и психического развития в здания и помещения
общеобразовательного учреждения и организация
их
пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы,
специально оборудованные учебные места)
Условия обеспечения коррекционной программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической консилиума
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психологического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно – развивающие программы, диагностический и
коррекционно – развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности педагога – психолога, социального педагога, учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения:
практический психологи, социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет
создать адаптивную среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие организацию пребывания и обучения
детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащённый необходимым
спортивным инвентарём и оборудованием, игровая площадка.

127

Горячее питание организовано для всех учащихся на бесплатной и платной основе
в школьной столовой. Для желающих имеется буфет.
Имеется медицинский кабинет.
Для организации сопровождения учащихся созданы кабинеты практического
психолога, учителя-логопеда.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план школы является нормативным правовым актом, устанавливающим
перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на усвоение
образовательных программ на ступени основного общего образования.
Учебный план на учебный год – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, других видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации учащихся школы.
В соответствии с Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Школа № 12» осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам основного общего
образования (5-9 классы) рассчитано на 5 лет.
Содержание общего образования определяется образовательными программами,
которые разрабатываются и реализуются на основе государственных образовательных
стандартов.
Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется
расписанием занятий.
В структуру учебного плана входят:
1) федеральный компонент (инвариантная часть), в котором обозначены
образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств
обучающихся общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающие
единство образовательного пространства на территории РФ;
2) региональный компонент (вариативная часть), отвечающий целям региональной
образовательной политики;
3)школьный компонент, обеспечивающий переход на предпрофильное и
профильное обучение школьников, индивидуальный характер развития школьников в
соответствии с их потребностями, склонностями и интересами, учитывающий запросы
родителей, обучающихся, направленный на организацию проектной деятельности
обучающихся.
При составлении учебного плана сохранены основные принципы преемственности и
непрерывности, определяющие логику построения учебных программ с учетом
возрастающей сложности учебного материала и возрастные особенности обучающихся.
Учебным планом предусмотрено обеспечение государственных гарантий
доступности и равных возможностей получения общего образования; усиление
содержания образования практической деятельностью школьников путём частичного
выделения специального времени на организацию проектной деятельности; обеспечение
интеграции содержания образования; формирование информационной культуры
обучающихся; повышение удельного веса и качества занятий физической культуры;
организация предпрофильной подготовки обучающихся.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка определяется Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного

128

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.

Классы
5
6
7
8-9

Предельно допустимая недельная аудиторная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
29
30
32
33

Промежуточная аттестация учащихся проводится в качестве отдельной процедуры
в сроки, определенные образовательной программой учреждения и в формах,
определенных учебным планом (контрольная работа, сочинение, изложение, диктант,
устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты,
беседы, собеседования) и в порядке, установленном педагогическим советом.
Особенности учебного плана 5-х классов.
Учебный план 5 классов формируется в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897 (с изменениями), и примерной основной образовательной программой
основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 №1/15, а также
Методическими
рекомендациями
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым,
утверждёнными приказом
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 № 555.
В учебном плане 5-х классов обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов, обязательных для изучения всеми учащимися. Распределение
часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения
использовано для увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, введения специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа 5
класса реализуется и через внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности в
образовательном учреждении рассчитан на 34 учебные недели. Учебные занятия
проводятся в учебные дни во второй половине дня. Продолжительность учебных занятий
в рамках деятельности образовательного учреждения в 5 классе 45 минут.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Керчи Республики Крым
«Школа № 12»
5 класс
129

Предметны
е области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю по
классам
6
7
8
9
5

Обязательная часть
Филология

Русский язык
Литература

Математика
информатика

Иностранный язык
(английский)
и
Математика

5
3
3

6
3
3

5

5

Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественнонаучные
предметы

История

Естественнонаучные
предметы

Физика

Искусство

Музыка

Технология

3
2
3

3
3
3

3
2
1
2
1
2
2

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1

3
2
1
3
1
2
3
2
2

1

2
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2

2

2

2

Обществознание
География

4
2
3

Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Технология

Физическая
ОБЖ
культура
и
Физическая
основы
культура
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при
5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

3

3

3

1
1
3

1
28
1

1
30
-

1
31
1

1
33
-

1
33
-

29

30

32

33

33

10
39

10
40

10
42

10
43

10
43

1
3

3.2. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется ежегодно в соответствии с п. 2 статьи 30

130

Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается по завершению изучения
основных образовательных программ по предметам, в 6-9 классах предположительно 25
мая текущего учебного года.
Формы обучения по общеобразовательным программам основного общего
образования определяются в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации». Допускается сочетание различных форм получения образования
и форм обучения.
Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель без учета
государственной (итоговой) аттестации. В соответствии с годовым календарным учебным
графиком учебный год в 5-9 классах распределяется на два полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Сроки и продолжительность каникул в каждом учебном
году определяются годовым календарным учебным графиком.
Обучение проводится в одну смену при пятидневной учебной неделе. Максимально
допустимая нагрузка в течение дня составляет для обучающихся 5– 9 классов – 7 уроков.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности учащихся и шкалой трудности учебных предметов. При составлении
расписания уроков чередуются различные по сложности предметы в течение дня и
недели: предметы естественно-математического профиля чередуются с предметами
гуманитарного профиля. Продолжительность урока (академический час) составляет 45
минут.
Продолжительность больших перемен между уроками составляет 20 минут,
остальные не менее 10 минут. Между занятиями по основным общеобразовательным
программам и посещением объединений дополнительного образования в школе должен
быть перерыв для отдыха не менее одного часа. Занятия в объединениях дополнительного
образования могут проводиться и в период каникул. Максимальная продолжительность
занятий в объединениях дополнительного образования в учебные дни составляет 1,5 часа,
в каникулярные дни – 3 часа. После 30–45 минут занятий устраивается перерыв
длительностью не менее 10 минут для отдыха учащихся и проветривания помещений.
Режим занятий объединений дополнительного образования устанавливается расписанием,
утверждаемым директором организации по представлению педагогических работников с
учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей
и установленных санитарно гигиенических норм.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по итогам освоения
общеобразовательных программ за учебный год и сопровождается выполнением
учащимися годовых административных контрольных работ.
Промежуточная аттестация учащихся проводится, в сроки с 02 мая по 20 мая.
Сроки ликвидации академической задолженности в соответствии со ст. 58 п.5 ФЗ
273 с 01 сентября по 01 ноября.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов проводится в сроки,
которые устанавливает Министерство образования и науки Российской Федерации.

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и
через внеурочную деятельность.
Основная идея: создание развивающей среды для воспитания и социализации
обучающихся 5-х классов во внеурочной деятельности.

131

Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся
5-х классов в рамках апробирования Федеральных государственных стандартов основного
общего образования.
Основные задачи:
 развитие личности учащихся, их творческих способностей, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего
труда;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных
видов деятельности;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения в социуме.
Нормативно-правовая база внеурочной деятельности
 Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897);
 СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача 11 Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
 Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
«Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН
2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте
России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;
 Письмо Министерства образования и науки №03-296 от 12 мая 2011 г. «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
 Материальная база учреждения соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда, предъявляемым к территории ОУ,
библиотеки, столовой, помещениям, предназначенным для занятий, актовому залу,
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию, мебели.
Описание модели внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в пятых классах организуется по следующим
направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное,

132






духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное
социальное (научно-познавательное)
общекультурное (художественно-эстетическое)

План внеурочной деятельности в образовательном учреждении рассчитан на 34
учебные недели .Учебные занятия проводятся в учебные дни во второй половине дня с
перерывом 45 минут после последнего урока. Продолжительность учебных занятий в
рамках деятельности образовательного учреждения - 45 минут.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки,
секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры,
поисковые исследования и т. д.
В период осенних и летних каникул для продолжения внеурочной деятельности
дети будут посещать школьный оздоровительный лагерь с дневным пребыванием
«Солнышко»
Внеурочная деятельность организуется через классное руководство, в рамках
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся 5-х
классов (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.).
Ожидаемые результаты:
В ходе реализации модели внеурочной деятельности необходимо достичь
следующих результатов:
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
 воспитание уважительного отношения к своей стране, области, поселку, школе;
 формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
 расширение возможностей для творческого развития личности учащегося,
реализации его интересов;
 творческая самореализация детей;
 формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
 психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
 сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
 формирование единого воспитывающего пространства;
 развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
 использование потенциала открытого образовательного пространства.

133

Система мониторинга эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности образования зависит от качества
программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по
следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1.
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2.
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3.
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4.
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
5.
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе школы, так и вне ОУ;
6.
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
7.
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
Качественный состав педагогического коллектива
В 5-9 классах работает 33 педагога, из них 33 имеют высшее образование.
Уровень квалификации педагогического коллектива достаточно высок. Основу
учителей 5-9 классов – 73% - составляют педагоги со стажем работы от 15 до 45 лет.
Квалификационная
категория
Высшая

Количество
педагогов
в 5-9 классах
18

134

%

55%

Первая
Без категорий
Соответствует
занимаемой
должности
Итого:

9
5
1

27%
15%
3%

33

100%

Основной путь профессионального роста педагогов
 курсы повышения квалификации (согласно графику)
 методические семинары,
 педагогические конференции,
 мастер - классы,
 педагогические чтения.
УЧИТЕЛЯ, ПРЕПОДАЮЩИЕ В КЛАССАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предмет

Фамилия
имя
отчество

РУССКИЙ
ЯЗЫК
И
ЛИТЕРАТУР
А

Иноземцева
Любовь
Николаевна

РУССКИЙ
ЯЗЫК
И
ЛИТЕРАТУР
А

Дорош
Анна
Вячеславовна

Сведения об
уровне
профессиональн
ого образования
Высшее
Симферопольски
й
государственный
университет
Диплом Б-1 №
816369
Выдан
02.07.1977г.
Филолог.
Преподаватель
русского языка и
литературы
по
специальности
«Русский язык и
литература»

Сведения о
Сведени Стаж
повышении
я
об
квалиикации
аттестации

КРИППО,
2012(144ч.)
Свидетельство
№
4593
от
26.10.2012г
ФИРО,
2014г.(138ч.)
«Практическая
методика
преподавания
русского языка
и литературы в
условиях
перехода
на
Федеральный
государственны
й
стандарт
общего
образования»
№24/08/103/65
Высшее
КРИППО,
Николаевский
2013(144ч.)
государственный Свидетельство
педагогический
№
0379
от
институт
15.02.2013г
Диплом МК № ФИРО,
10598667
2014г.(138ч.)
Выдан 30.06.1998
«Практическ
Русский язык и ая
методика
литература
преподавания

135

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 57-К от
03.04.2015

36

Первая
Квалификац
ионная
Категория

16

РУССКИЙ
ЯЗЫК
И
ЛИТЕРАТУР
А

Фоменко
Ирина
Владимировна

РУССКИЙ
ЯЗЫК
И
ЛИТЕРАТУР
А

Козачок
Татьяна
Васильевна

РУССКИЙ
ЯЗЫК
И
ЛИТЕРАТУР

Шейга-Улетова
Галина
Анатольевна

русского языка
и литературы в
условиях
перехода
на
Федеральный
государственны
й
стандарт
общего
образования»
№24/08/103/12
Высшее
КРИППО,
Туркменский
2014(144ч.)
государственный Свидетельство
университет
№
1897
от
Диплом
МВ-І 18.09.2014г
№107726
ФИРО,
Выдан
2014г.(138ч.)
21.06.1986г.
«Практическая
Филолог.
методика
Преподаватель.
преподавания
По
русского языка
специальности
и литературы в
«Русский язык и условиях
литература»
перехода
на
Федеральный
государственны
й
стандарт
общего
образования»
№24/08/103/82
Высшее
КРИППО,
Житомирский
2012(144ч.)
государственный Свидетельство
педагогический
№
1627
от
институт
27.04.2012г
Диплом КН №
013809
Выдан
30.06.1995г.
Учитель
украинского
языка
и
литературы
по
специальности
«Украинский
язык
и
литература»
Высшее
КРИППО,
Крымский
2010(144ч.)
гуманитарный
Свидетельство
университет
№
1782
от

136

Первая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 57-К от
03.04.2015

26

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 46-К от
06.04.2012

24

Первая
квалификац
ионная
категория

16

А

МАТЕМАТИ
КА
АЛГЕБРА
ГЕОМЕТРИЯ

Белая
Людмила
Владимировна

МАТЕМАТИ
КА
АЛГЕБРА
ГЕОМЕТРИЯ

Плахтий
Наталья
Филипповна

МАТЕМАТИ
КА
АЛГЕБРА

Кобылецкая
Марина
Витальевна

Диплом
КР
№30399737
Выдан 24.06.2006
Учитель
украинского
языка
и
литературы
по
специальности
«Педагогика
и
методика
среднего
образования»
Высшее
Крымский
государственный
педагогический
институт
Диплом
А-І
№981199
Выдан 03.07.1974
Учитель
математики
и
программировани
я
по
специальности
«Математика»

30.04.2010г

КРИППО,
2014(108ч.)
Свидетельство
№
2024
от
10.10.2014г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
математики в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
08/08/103/07
Высшее
КРИППО,
Симферопольски 2010(144ч.)
й
Свидетельство
государственный №
455
от
университет
12.01.2014г
Диплом ЦВ № ФИРО,
661933
2014г.(28ч.)
Выдан
«Концептуальн
19.06.1992г.
ые положения и
Математик,
методы
Преподаватель по преподавания
специальности
математики в
«Математика»
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
08/08/103/65
Высшее
КРИППО,
Симферопольски 2010(144ч.)
й
Свидетельство

137

Приказ
№ 24-К от
15.03.2011г.
Приказ
Мин.обр.и
науки РФ
от 23.05.14
№579

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№30-К от
08.04.2013

40

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 28-К от
08.04.2011

22

Первая
квалификац
ионная

21

государственный
университет
Диплом ФВ №
814255
Выдан
24.06.1993г.
Математик,
Преподаватель по
специальности
«Математика»

ГЕОМЕТРИЯ

МАТЕМАТИ
КА
АЛГЕБРА
ГЕОМЕТРИЯ

Аржанникова
Яна
Владимиров
на

МАТЕМАТИ
КА

Шишко
Оксана
Николаевна

ИНФОРМАТ
ИКА И ИКТ

Добрынина
Лариса
Михайловна

Высшее
Таврический
национальный
университет
Диплом
06-143256
Выдан
30.06.2014г.
Магистр
по
направлению
подготовки
«01.04.01.
Математика»
Высшее
Симферопольски
й
государственный
университет
Диплом ЛБ ВЕ
№ 002374
Выдан
15.06.1995г.
Математик,
Преподаватель по
специальности
«Математика»
Высшее
Харьковский
национальнопедагогический
университет
Диплом
12ДСК №247297
Выдан 30.06.2014
Учитель
информатики по

138

№
1014
от
19.03.2010г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
математики в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
08/08/103/31
-

категория
Приказ
№ 20-К От
21.03.2011

КРИППО,
2011(144ч.)
Свидетельство
№
0201
от
04.02.2011г

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 208-К от
07.05.2009

19

КРИППО,
2009(144ч.)
Свидетельство
№
3601
от
25.09.2009г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы

Первая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 57-К От
03.04.2015

16

-

0,5 г

специальности
«Информатика»

ФИЗИКА

Невзорова
Татьяна
Игоревна

Высшее
Челябинский
государственный
университет
Диплом
НВ№
173895
Выдан
26.06.1987г.
Физик,
преподаватель по
специальности
«Физика»

Кемулария
ИНОСТРАН
НЫЙ ЯЗЫК Елена
(АНГЛИЙСК Анатольевна
ИЙ)

Высшее
Симферопольски
й
государственный
университет
Диплом НВ
№ 822449
Выдан
28.06.1985г

Земницкая
ИНОСТРАН
НЫЙ ЯЗЫК Светлана
(АНГЛИЙСК Васильевна
ИЙ)

Высшее
Херсонский
государственный
педагогический
институт
Диплом ТВ №

139

преподавания
информатики в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»№
12/08/103/09
КРИППО,
2012(144ч.)
Свидетельство
№
4333
от
26.10.2012г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
математики в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»№
18/08/103/42
КРИППО,
2015(108ч.)
Свидетельство
№
1565
от
18.05.2015г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
иностранных
языков
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№17/08/103/49
КРИППО,
2011(144ч.)
Свидетельство
№
3448
от
17.06.2011г
ФИРО,

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№30-К от
08.04.2013

29

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 24-К От
15.03.2011

35

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№46-К

25

960814
Выдан
29.06.1990г.
Учитель русского
языка
и
литературы,
английского
языка
по
специальности
«Русский язык и
литература,
английский язык»
Тришкина
ИНОСТРАН
НЫЙ ЯЗЫК Кристина
(АНГЛИЙСК Вадимовна
ИЙ)

Белова
ИНОСТРАН
НЫЙ ЯЗЫК Оксана
(АНГЛИЙСК Ивановна
ИЙ)

2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
иностранных
языков
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»№
17/08/103/43
Высшее
ФИРО,
Керченский
2014г.(28ч.)
экономико«Концептуальн
гуманитарный
ые положения и
институт
методы
Таврического
преподавания
национального
иностранных
университета
языков
в
Диплом
КР соответствии с
№41574424
требованиями
Выдан 30.06.2011 российского
Филолог,
законодательст
преподаватель
ва и ФГОС»
английского
и №17/08/103/126
немецкого языков
и литературы по
специальности
«Язык
и
литература
(английский)»
Высшее
Керченский
экономикогуманитарный
институт
Таврического
национального
университета
Диплом
КР
№45465085
Выдан 29.06.2013
Бакалавр
по
филологии,
преподаватель
английского
языка
и
литературы
по
специальности

140

От
06.04.2012

Первая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 22-К от
14.03.2014
Приказ
Мин.обр.и
науки РФ
от 23.05.14
№579

-

6

1

«Филология»
Коваль
ИНОСТРАН
НЫЙ ЯЗЫК Елена
(АНГЛИЙСК Анатольевна
ИЙ)

Панченко
ИСТОРИЯ
ОБЩЕСТВОЗ Наталья
Ивановна
НАНИЕ

Тесленко
ИСТОРИЯ
ОБЩЕСТВОЗ Наталия

Высшее
Мелитопольски
й
государственны
й
педагогический
университет
Диплом
АР
№31325326
Выдан
29.06.2007г
Учитель
английского
языка
и
зарубежной
литературы по
специальности
Педагогика и
методика
среднего
образования»

КРИППО,
2013(144ч.)
Свидетельс
тво
№ 3141 от
27.06.2013г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуа
льные
положения
и
методы
преподаван
ия
иностранны
х языков в
соответстви
и
с
требования
ми
российского
законодател
ьства
и
ФГОС»
№17/08/103/
55
Высшее
КРИППО,
Высшая
Симферопольски 2012(144ч.)
квалификац
й
Свидетельство
ионная
государственный №
5857от категория
университет
26.12.2012г
Приказ №
Диплом НВ № ФИРО,
46-К от
822341
2014г.(138ч.)
06.04.2012г
Выдан
«Содержательн
02.07.1985г.
ые
и
Историк.
методические
Преподаватель
аспекты
истории
и преподавания
обществоведения отечественной
по специальности истории
«История»
(история
России)
и
обществознани
я в основной и
старшей
школе»
№25/08/103/41
Высшее
Симферопольски

141

КРИППО,
2012(144ч.)

Высшая
квалификац

8

29

28

НАНИЕ

Александровна

й
государственный
университет
Диплом ФВ №
814124
Выдан
17.06.1993г.
Историк.
Преподаватель
истории
и
обществоведения
по специальности
«История»

Свидетельство
№
4618от
26.10.2012г
ФИРО,
2014г.(138ч.)
«Содержательн
ые
и
методические
аспекты
преподавания
отечественной
истории
(история
России)
и
обществознани
я в основной и
старшей
школе»
№25/08/103/56

ионная
категория
Приказ
№ 32-К От
16.03.201
2

ИСТОРИЯ

Свидченко
Валентина
Васильевна

Высшее
Симферопольски
й
государственный
университет
Диплом Г-ІІ №
158336
Выдан
03.07.1979г.
Историк.
Преподаватель
истории
и
обществоведения
по специальности
«История»

КРИППО,
2013(144ч.)
Свидетельство
№
1179
от
05.04.2013г
ФИРО,
2014г.(138ч.)
«Содержательн
ые
и
методические
аспекты
преподавания
отечественной
истории(истори
я России) и
обществознани
я в основной и
старшей
школе»
№25/08/103/50

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 29-К От
07.04.2014

35

ХИМИЯ

Стафикопуло
Ирина
Николаевна

Высшее
Калининградский
государственный
университет
Диплом
ТВ
№107534
Выдан 19.06.1993
Химия.
Преподаватель по

КРИППО,
(144ч.)
Свидетельство
№
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 28-К От
08.04.2011

21

142

специальности
«Химия»

ХИМИЯ

Невзоров
Сергей
Павлович

Высшее
Челябинский
государственный
университет
Диплом КВ
№ 475579
Выдан
28.06.1985г.
Химик.
Преподаватель по
специальности
«Химия»

ГЕОГРАФИЯ

Явная
Клавдия
Петровна

Высшее
Львовский
государственный
университет
Диплом
Ш
№333956
Выдан 20.06.1969
Географ.
Преподаватель
географии
по
специальности
«География.
Физическая
география»

БИОЛОГИЯ

Синяговская
Людмила
Петровна

Высшее
Адыгейский
государственный
педагогический
институт
Диплом ЖВ №
339493
Выдан

143

преподавания
химии
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№09/08/103/47
КРИППО,
(144ч.)
2012г.
Свидетельство
№ 2603
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
химии
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
КРИППО,
2012(144ч.)
Свидетельство
№
1815
от
27.06.2012
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
географии
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№16/08/103/41
КРИППО,
2014(108ч.)
Свидетельство
№ 2957 от
21.11.2014
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальы

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№20-К От
21.03.2013

29

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ№14
-К
От
24.02.2010

45

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№29-К От
07.04.201
4

30

БИОЛОГИЯ

Иванов
Юрий
Алексеевич

ФИЗИЧЕСКА Ведерников
Я КУЛЬТУРА Юрий
Анатольевич

ФИЗИЧЕСКА Душаев
Я КУЛЬТУРА Ленур
Исметович

30.07.1979г.
е положения и
Учитель
методы
биологии
по преподавания
специальности
биологии
в
«Биология»
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№10/08/103/31
Высшее
СПКПП,2013
Симферопольски (144ч.)
й
Свидетельство
государственный №12776
от
университет
01.11.2013
Диплом ФВ №
067131
Выдан
04.06.1993г.
Биолог.
Преподаватель
биологии
по
специальности
«Биология»
Высшее
КРИППО,
Волгоградский
2011(108ч.)
государственный Свидетельство
институт
№
4622от
физической
04.11.2011
культуры
ФИРО,
Диплом
Б-І 2014г.(28ч.)
№119038
«Концептуальн
Выдан 21.06.1975 ые положения и
Преподаватель
методы
физической
преподавания
культуры
и физической
спорта
по культуры
в
специальности
соответствии с
«Физическая
требованиями
культура и спорт» российского
законодательст
ва и ФГОС»
№15/08/103/18
Высшее
Мелитопольский
государственный
педагогический
университет
Диплом
АР
№46502496
Выдан 30.06.2014

144

Первая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 21-К от
15.03.2013г
Приказ
Мин.обр.и
науки РФ
от 23.05.14
№579

4

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 46-К От
06.04.201
2

38

-

0,5

ФИЗИЧЕСКА Суханова
Я КУЛЬТУРА Елена
Алексеевна

Бакалавр, учитель
физической
культуры
по
специальности
«Физическое
воспитание»
Высшее
Таврический
национальный
университет
Диплом
КР
№25620110
Выдан
30.06.2004г.
Специалист
физической
реабилитации по
специальности
«Физическая
реабилитация»

ФИЗИЧЕСКА Куценко
Я КУЛЬТУРА Елена
Александровна

Высшее
Керченский
экономикогуманитарный
институт
Таврического
национального
университета
Диплом
КР
№35272005
Выдан 07.07.2008
Специалист
физической
реабилитации по
специальности
«Физическая
реабилитация»

Бурдеев
ТЕХНОЛОГИ Валерий
Иванович
Я
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНО
СТИ
ЖИЗНЕДЕЯТ

Высшее
Красноярское
радиотехническое
училище
противовоздушно
й обороны
Диплом Ч № 3536

145

КРИППО,
2011(144ч.)
Свидетельство
№
4642
от
04.11.2011г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
физической
культуры
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№15/08/103/65
КРИППО,
2013(144ч.)
Свидетельство
№
3965
от
04.10.2013г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
физической
культуры
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№15/08/103/13
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
технологии
в

Первая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 32-К
от
16.03.2012

13

Первая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 22-К
От
14.03.2014т
Приказ
Мин.обр.и
науки РФ
от 23.05.14
№579

6

Соответству
ет
занимаемой
должности
29.01.2015

37

ЕЛЬ
НОСТИ

92
Выдан
20.07.1974
Офицер
ПВО
страны
по
специальности
«Радиолокационн
ые системы»

Дикарева
ТЕХНОЛОГИ Ольга
Владиславовна
Я

Высшее
Полтавский
государственный
педагогический
университет
Диплом ЛП №
003559
Выдан 30.06.2014
Учитель
общетехнических
дисциплин
и
обслуживающего
труда
по
специальности
«Общетехнически
е дисциплины и
обслуживающий
труд»
Высшее
Кубанский
государственный
университет
Диплом АВС
0518228
Выдан 16.06.1997
Преподаватель по
специальности
«Изобразительно
е искусство и
черчение»

ИЗОБРАЗИТ
ЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
МИРОВАЯ
ХУДОЖЕСТ
ВЕННАЯ
КУЛЬТУРА

Прошакова
Екатерина
Евгеньевна

146

соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№22/08/103/11
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
ОБЖ
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№11/08/103/07
КРИППО,
2015(90ч.)
Удостоверение
№
0046
от
27.02.2015
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
технологии
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»
№22/08/103/18
КРИППО,
2012(144ч.)
Свидетельство
№
0507
от
24.02.2012
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
ИЗО
в
соответствии с
требованиями

-

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ №
46-КОт
06.04.2012

11

23

МУЗЫКА

Гаркуша
Светлана
Ивановна

Высшее
Мелитопольский
государственный
педагогический
институт
Диплом ЛП №
011887
Выдан
27.06.1997г.
Учитель музыки
средней школы
по специальности
«Музыкальное
воспитание»

российского
законодательст
ва и ФГОС»
№20/24/103/36
КРИППО,
2014(144ч.)
Свидетельство
№
1215
от
16.04.2014г
ФИРО,
2014г.(28ч.)
«Концептуальн
ые положения и
методы
преподавания
музыки
в
соответствии с
требованиями
российского
законодательст
ва и ФГОС»№
21/08/103/08

3.5. Методическое материалы.
5 КЛАСС
Статус
Программа
программы
(название, автор, год издания)
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
Рабочая программа, разработанная на
РУССКИЙ ЯЗЫК
основе авторской по курсу « Русский
язык 5-9 классы» Составители:
Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова .
Москва, « Дрофа»,2014г
Рабочая программа, разработанная на
ЛИТЕРАТУРА
основе авторской по курсу
«Литературатура
5-9классы»
под
редакцией В.Я.Коровиной.
Москва, «Просвещение»,2014г
Рабочая программа разработана на
МАТЕМАТИКА
основе
авторской
по
курсу
«Математика» для 5-6 классов. Под
редакцией С.М. Никольского, М.К.
Потапова, Н.Н. Решетникова, А.В.
Шевкина. Москва, «Просвещение»,
2010 г
Рабочая программа, разработанная
ИСТОРИЯ
на основе авторской, по курсу
«Всеобщая история. История Древнего
мира». 5 класс. Под редакцией
А.А.Вигасина,
Г.И.Годера,

147

Высшая
квалификац
ионная
категория
Приказ
№ 10-К От

27

01.02.2010г.

Учебник
(название, автор, год издания)
Учебник «Русский язык. 5 класс».
Авторы Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова
Москва,
«Просвещение», 2014 г.
Учебник «Литература.5 класс»
Авторы
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, В.И.Коровин и др.
Москва, «Просвещение»,2014г.
Учебник « Математика 5 класс».
Авторы: С.М. Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников, А.В.
Шевкин. Москва, «Просвещение»,
2014 г.
Учебник. «История Древнего мира».
Авторы: А.А.Вигасин,
Г.И.Годер,
И.О.Свенцицкая
Москва,
«Просвещение», 2014г.

И.О.Свенцицкой.
Москва,
«Просвещение», 2010г.
Рабочая программа, разработанная на
ИНОСТРАННЫЙ
авторской,
по
курсу
ЯЗЫК (английский) основе
«Английский язык 5-9 классы» под
редакцией В.Г. Апалькова и Ю.Е
Ваулиной. Москва «Просвещение»
2012 г.
Рабочая программа,
разработанная
МУЗЫКА
на основе авторской, по курсу
«Музыка. 5-7 классы» под редакцией
Г.П. Сергеевой. Е.Д. Критской,
Москва, « Просвещение», 2011г.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО Рабочая программа, разработанная на
основе
авторской,
по
курсу
Е ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство» под
редакцией В.М. Неменского
Москва, «Просвещение» 2010г.
Рабочая программа, разработанная на
ТЕХНОЛОГИЯ
основе
авторской,
по
курсу
«Технология. Технический труд. 5-8
классы»
под
редакцией
В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная на
ТЕХНОЛОГИЯ
основе
авторской,
по
курсу
«Технология. Обслуживающий труд. 58
классы»
под
редакцией
О.А.Кожиной.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная на
ФИЗИЧЕСКАЯ
основе авторской
«Комплексная
КУЛЬТУРА
программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов» под редакцией
В.И. Лях, А.А. Зданевич.
Москва, «Просвещение»,2012г
КРЫМОВЕДЕНИЕ Рабочая программа, разработана на
основе авторской «Крымоведение 5-9
классы» под редакцией А.Н. Рудякова,
А.В. Супрычева.
6 КЛАСС
Статус
программы
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК

Программа
(название, автор, год издания)
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской по курсу « Русский
язык 5-9 классы» Составители:
Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова .
Москва, « Дрофа»,2014г

148

Учебник «Английский в фокусе 5
класс». Авторы Ю.Е.Ваулина Дж.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс.
Москва, «Просвещение»,2014 г.
Учебник «Музыка 5 класс»
Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская
Москва, «Просвещение», 2014 г.,
Учебник
«Изобразительное
искусство, 5 класс» Авторы Н.А.
Горяева, О.В. Островская Москва,
«Просвещение», 2015 г.,
Учебник
«Технология.
Технический труд. 5 класс»
Авторы В.М. Казакевич, Г.А.
Молева.
Москва, «Дрофа», 2014г.
Учебник
курсу
«Технология.
Обслуживающий труд. 5 класс»
Авторы О.А. Кожина, Е.Н.Кудакова,
С.Э. Маркуцкая.
Москва, «Дрофа», 2014г.
Учебник «Физическая культура .5
класс»
Автор
А.П.
Матвеев
Москва,
Просвещение, 2014 г.

Учебник
(название, автор, год издания)
Учебник «Русский язык. 6 класс».
Авторы Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова
Москва,
«Просвещение», 2014 г.

ЛИТЕРАТУРА

МАТЕМАТИКА

ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

ИНОСТРАННЫ
ЯЗЫК
(английский)

ГЕОГРАФИЯ

БИОЛОГИЯ

МУЗЫКА

Рабочая программа,разработанная на
основе авторской по курсу
«Литературатура
5-9классы»
под
редакцией В.Я.Коровиной.
Москва, «Просвещение»,2014г
Рабочая программа, разработанная на
основе
авторской,
по
курсу
«Математика. 5-11 классы» под
редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк. Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской, по курсу «История
средних веков» под редакцией А.В.
Ведюшкина, Москва, «Просвещение»,
2008г.
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской, по курсу «История
России. 6-9 классы» под редакцией
А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
Москва, «Просвещение», 2014г.
Рабочая
учебная
программа
разработанная на основе авторской по
курсу «Обществознание 5-9 классы»
под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.
Ивановой. Москва, «Просвещение»,
2012г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Английский язык 5-9 классы» под
редакцией В.Г. Апалькова и Ю.Е
Ваулиной.
Москва «Просвещение» 2012 г.
Рабочая программа,
разработанная
на основе авторской, по курсу
«География
6-11
классы»
под
редакцией Т.П. Герасимовой
Москва, «Дрофа», 2004г.
Рабочая программа,
разработанная
на основе авторской, по курсу
«Биология 5-9 классы»под редакцией
Л.Н. Сухоруковой и В.С.Кучменко
Москва, «Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской, по курсу «Музыка.
5-7 классы»
под редакцией Г.П.
Сергеевой. Е.Д. Критской,
Москва, « Просвещение», 2011г.

Учебник «Литература.6класс»
Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин
и
др.
Москва,
«Просвещение»,2014г.
Учебник «Математика 6 класс»
Авторы: С.М. Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников, А.В.
Шевкин. Москва, «Просвещение»,
2014 г.
Учебник « История средних веков».
Авторы:
Е.В.
Агибалова,
Г.М.
Донской,
Москва,
«Просвещение»,2014г.
Учебник « История
России с
древнейших времен до конца ХVI
века». Авторы: А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина,
Москва,
«Просвещение»,2014г.
Учебник «Обществознание 6 класс» с
приложением
на
электронном
носителе. Авторы Л.Н.Боголюбов,
Л.Ф.
Иванова.
Москва,
«Просвещение», 2014г.
Учебник «Английский в фокусе 6
класс». Авторы Ю.Е.Ваулина Дж.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс.
Москва, «Просвещение»,2014 г.
Учебник «География 5-6 класс».
Автор А.И. Алексеева,
Москва, «Просвещение», 2014г.
Учебник. «Биология. Живой организм
5-6 классы» Авторы Л.Н. Сухорукова,
В..С. Кучменко И.Я. Колесникова
Москва, «Просвещение», 2014г.
Учебник «Музыка 6 класс»
Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская
Москва, «Просвещение», 2014 г.,

ИЗОБРАЗИТЕЛЬН Рабочая программа, разработанная на Учебник «Изобразительное искусство,
основе
авторской,
по
курсу 6 класс»
ОЕ ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство» под Автор Л.А. Неменская

149

редакцией В.М. Неменского
Москва, «Просвещение»,2010г.
Рабочая программа, разработанная на
ТЕХНОЛОГИЯ
основе
авторской,
по
курсу
«Технология. Технический труд. 5-8
классы»
под
редакцией
В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная на
ТЕХНОЛОГИЯ
основе
авторской,
по
курсу
«Технология. Обслуживающий труд. 58
классы»
под
редакцией
О.А.Кожиной.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная на
ФИЗИЧЕСКАЯ
основе авторской
«Комплексная
КУЛЬТУРА
программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов» под редакцией
В.И. Лях, А.А. Зданевич.
Москва, «Просвещение»,2012г
КРЫМОВЕДЕНИЕ Рабочая программа, разработана на
основе авторской «Крымоведение 5-9
классы» под редакцией А.Н. Рудякова,
А.В. Супрычева.
7 КЛАСС
Статус
программы
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА

АЛГЕБРА

ГЕОМЕТРИЯ

Программа
(название, автор, год издания)

Москва, «Просвещение», 2015 г.,
Учебник «Технология. Технический
труд. 6 класс»
Авторы В.М. Казакевич, Г.А. Молева.
Москва, «Дрофа», 2014г.
Учебник
курсу
«Технология.
Обслуживающий труд. 6 класс».
Авторы О.А. Кожина, Е.Н.Кудакова,
С.Э. Маркуцкая.
Москва, «Дрофа», 2014г.
Учебник «Физическая культура.6-7
классы»
Автор А.П. Матвеев
Москва, Просвещение, 2014 г.

Учебник
(название, автор, год издания)

Рабочая программа, разработанная
на основе авторской по курсу «
Русский
язык
5-9
классы»
Составители:
Л.М.Рыбченкова,
О.М.Александрова .
Москва, « Дрофа»,2014г
Рабочая программа,разработанная на
основе авторской по курсу
«Литературатура 5-9классы» под
редакцией В.Я.Коровиной.
Москва, «Просвещение»,2014г

Учебник «Русский язык. 7 класс».
Авторы Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова
Москва,
«Просвещение», 2014 г.

Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Математика. 5-11 классы» под
редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк.
Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Математика. 5-11 классы» под

Учебник « Алгебра 7 класс». Автор
Макарычев
Ю.Н.
Москва,
«Просвещение», 2014 г.

150

Учебник «Литература.7класс»
Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин
и
др.
Москва,
«Просвещение»,2014г.

Учебник «Геометрия, 7 – 9». Авторы
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев. Москва, « Просвещение»,

ИСТОРИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИ
Е

ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (английский)

ГЕОГРАФИЯ

БИОЛОГИЯ

ФИЗИКА

МУЗЫКА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬ
НОЕ ИСКУССТВО

редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк.
Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской по курсу
«Новая история 7-8 классы» под
редакцией А.Я.Юдовской и Л.М
Ванюшкиной.
Москва,
«Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской программы
«История России.6-9 классы», под
редакцией
А.А.Данилова,
Л.Г.Косулиной.
Москва,
«
Просвещение», 2009г.
Рабочая
учебная
программа
разработанная на основе авторской
по
курсу
«Обществознание5-9
классы»
под
редакцией
Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.
Москва, «Просвещение», 2012г.

2014 г..

Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Английский язык 5-9 классы» под
редакцией В.Г. Апалькова и Ю.Е
Ваулиной. Москва «Просвещение»
2012 г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«География
6-11
класс»
под
редакцией Т.П. Герасимовой
Москва, «Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная на
основе
авторской,
по
курсу
«Биология
5-9
классы»
под
редакцией Л.Н. Сухоруковой и
В.С.Кучменко
Москва, «Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Физика. 7-9 классы» под редакцией
О.Ф. Кабардина.
Москва, «Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Музыка. 5-7 классы» под редакцией
Г.П. Сергеевой. Е.Д. Критской,
Москва, « Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу

Учебник «Английский в фокусе
7класс». Авторы Ю.Е.Ваулина Дж.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс.
Москва, «Просвещение»,2014 г.

151

Учебник «Всеобщая история. История
Нового времени 1500-1800, 7 класс».
Авторы
А.Я.Юдовская,
Л.М.
Ванюшкина. Москва, «Просвещение»,
2014г.
Учебник «История России. Конец XVI
- XVIIII век 7 класс». Авторы А.А
Данилов,
Л.Г.Косулина.
Москва,
«Просвещение», 2014г.
Учебник «Обществознание 7 класс» с
приложением
на
электронном
носителе. Авторы Л.Н.Боголюбов,
Л.Ф.Иванова.
Москва, «Просвещение», 2014г.

Учебник «География 7 класс».
Автор А.И. Алексеева, Москва,
«Просвещение», 2014г.
Учебник. «Биология. Разнообразие
живых организмов.7 класс » Авторы
Л.Н. Сухорукова,
В..С. Кучменко
И.Я.
Колесникова
Москва,
«Просвещение», 2014г.
Учебник. « Физика 7 класс»
Автор О.Ф Кабардин.
Москва, «Просвещение», 2014г.
Учебник «Музыка 7 класс»
Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская
Москва, «Просвещение», 2014 г.,
Учебник «Изобразительное искусство,
7 класс» Автор А.С. Питерских, Г.Е.

ТЕХНОЛОГИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

КРЫМОВЕДЕНИЕ

8 КЛАСС
Статус
программы
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА

АЛГЕБРА

ГЕОМЕТРИЯ

«Изобразительное искусство» под
редакцией В.М. Неменского
Москва, «Просвещение»,2010г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Технология. Технический труд. 5-8
классы»
под
редакцией
В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Технология. Обслуживающий труд.
5-8
классы»
под
редакцией
О.А.Кожиной.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской
«Комплексная
программа физического воспитания
учащихся
1-11классов»
под
редакцией В.И. Лях, А.А. Зданевич.
Москва, «Просвещение»,2012г
Рабочая программа, разработана на
основе авторской «Крымоведение 5-9
классы»
под
редакцией
А.Н.
Рудякова, А.В. Супрычева.
Программа
(название, автор, год издания)
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской по курсу «
Русский
язык
5-9
классы»
Составители:
Л.М.Рыбченкова,
О.М.Александрова .
Москва, « Дрофа»,2014г
Рабочая программа,разработанная на
основе авторской по курсу
«Литературатура 5-9классы» под
редакцией В.Я.Коровиной.
Москва, «Просвещение»,2014г
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Математика. 5-11 классы» под
редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк.
Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Математика. 5-11 классы» под

152

Гуров Москва, «Просвещение», 2015
г.,
Учебник «Технология. Технический
труд. 7 класс» Авторы В.М. Казакевич,
Г.А. Молева. Москва, «Дрофа», 2014г.

Учебник
курсу
«Технология.
Обслуживающий труд. 7 класс».
Авторы О.А. Кожина, Е.Н.Кудакова,
С.Э. Маркуцкая. Москва, «Дрофа»,
2014г.
Учебник «Физическая культура.6-7
классы» Автор А.П. Матвеев
Москва, Просвещение, 2014 г.

Учебник
(название, автор, год издания)
Учебник «Русский язык. 7 класс».
Авторы Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова
Москва,
«Просвещение», 2014 г.
Учебник «Литература.7класс»
Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин и др.
Москва, «Просвещение»,2014г.
Учебник « Алгебра 8 класс». Автор
Макарычев Ю.Н.
Москва, «Просвещение», 2014 г.

Учебник «Геометрия, 7 – 9». Авторы
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев.
Москва, «

ИСТОРИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИ
Е

ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (английский)

ГЕОГРАФИЯ

ФИЗИКА

ХИМИЯ

БИОЛОГИЯ

редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк.
Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской по курсу
«Новая история 7-8 классы» под
редакцией А.Я Юдовской и Л.М
Ванюшкиной.
Москва, «Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской программы
«История России.6-9 классы», под
редакцией
А.А.Данилова,
Л.Г.Косулиной,
Москва,
«Просвещение», 2009г.
Рабочая
учебная
программа,
разработанная на основе авторской
программы «Обществознание 5 -9
классы».
Авторы Л.Н.Боголюбов,
Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др.
Москва, «Просвещение», 2012г.

Просвещение», 2014 г..
Учебник «Всеобщая история. История
Нового времени1800-1900. 8 класс».
Авторы
А.Я.Юдовская,
Л.М.Ванюшкина.
Москва,
«Просвещение», 2014г.
Учебник «История России. ХІХ век. 8
класс». Авторы
А.А Данилов,
Л.Г.Косулина.
Москва,
«Просвещение», 2014г.

Обществознание. 8 класс: Учебник
«Обществознание.
8
класс»
с
приложением
на
электронном
носителе.
Авторы
Л.Н.
Боголюбов,
Н.И.Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.
Москва, «Просвещение», 2014г.
Рабочая программа, разработанная Учебник «Английский в фокусе 8
на основе авторской, по курсу класс». Авторы Ю.Е.Ваулина Дж.
«Английский язык 5-9 классы» под Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс.
редакцией
Москва, «Просвещение»,2014 г.
В.Г. Апалькова и Ю.Е Ваулиной.
Москва «Просвещение» 2012 г.
Рабочая программа, разработанная Учебник «География 8 класс».
на основе авторской, по курсу Автор А.И. Алексеева,
«География
6-11
класс»
под Москва, «Просвещение», 2014г.
редакцией Т.П. Герасимовой
Москва, «Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная Учебник. « Физика 8 класс»
на основе авторской, по курсу Автор О.Ф Кабардин.
«Физика. 7-9 классы» под редакцией Москва, «Просвещение», 2014г.
О.Ф. Кабардина.
Москва, «Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная на Учебник «Химия. 8 класс».
основе авторской, по курсу «Химия 8- Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман .
9» под редакцией Н. Н. Гара.
Москва, Просвещение, 2014 г.
Москва, «Просвещение» 2013г.
Рабочая программа, разработанная Учебник
«Биология.
Человек.
на основе авторской, по курсу Культура здоровья. 8 класс» с
«Биология
8-10
классы»
под приложением
на
электронном
редакцией
Л.Н.
Сухоруковой, носителе. Авторы Л.Н. Сухорукова,
В.С.Кучменко,
Москва, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.
«Просвещение», 2011г.
Москва, « Просвещение» , 2014г.

ИНФОРМАТИКА И Рабочая программа, разработанная Учебник «Информатика. 8 класс»
на основе авторской, по курсу Авторы И.Г. Семакин, Л.А. Залогова,
ИКТ

153

МУЗЫКА

ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬН
ОСТИ

ТЕХНОЛОГИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

КРЫМОВЕДЕНИЕ

9 КЛАСС
Статус
программы
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА

«Информатика. 8-9 класс» под
редакцией И.Г. Семакина.
Москва,
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Искусство. 8 класс» под редакцией
Г.П. Сергеевой. Е.Д. Критской,
Москва, « Просвещение», 2011г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Основы
безопасности
жизнедеятельности 5-9 классы» под
редакцией
А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова
Москва, « Просвещение» , 2014г.

С.В. Русаков.Москва, « ООО Бином»,
2014г.

Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Технология. Технический труд. 5-8
классы» под редакцией В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторскй, по курсу
«Технология. Обслуживающий труд.
5-8
классы»
под
редакцией
О.А.Кожиной.
Москва, «Дрофа», 2012г.
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской
«Комплексная
программа физического воспитания
учащихся
1-11
классов»
под
редакцией В.И. Лях, А.А. Зданевич.
Москва, «Просвещение»,2012г
Рабочая программа, разработана на
основе авторской «Крымоведение 5-9
классы»
под
редакцией
А.Н.
Рудякова, А.В. Супрычева.

Учебник «Технология. Технический
труд. 8 класс»
Авторы В.М. Казакевич, Г.А. Молева.
Москва, «Дрофа», 2014г.

Программа
(название, автор, год издания)
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской по курсу «
Русский
язык
5-9
классы»
Составители:
Л.М.Рыбченкова,
О.М.Александрова
.Москва,
«
Дрофа», 2014г
Рабочая программа, разработанная на

154

Учебник «Искусство 8-9 класс»
Авторы Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская
Москва, «Просвещение», 2009 г.,
(электронная версия)
Учебник
курсу
«Основы
безопасности жизнедеятельности. 8
класс»
Авторы
А.Т.
Смирнов,
Б.О.
ХренниковМосква, « Просвещение» ,
2014г.

Учебник
курсу
«Технология.
Обслуживающий труд. 8 класс»
Авторы О.А. Кожина, Е.Н.Кудакова,
С.Э. Маркуцкая.
Москва, «Дрофа», 2014г.
Учебник «Физическая культура. 8-9
классы»
Автор А.П. Матвеев
Москва, Просвещение, 2014 г.

Учебник
(название, автор, год издания)
Учебник «Русский язык. 9 класс».
Авторы Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова
Москва,
«Просвещение», 2014 г.
Учебник «Литература.9класс»

основе авторской по курсу
«Литература5-9классы»под
редакцией В.Я.Коровиной. Москва,
«Просвещение»,2014г
Рабочая программа, разработанная
АЛГЕБРА
на основе авторской, по курсу
«Математика. 5-11 классы» под
редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк. Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная
ГЕОМЕТРИЯ
на основе авторской, по курсу
«Математика. 5-11 классы» под
редакцией
Г.М.Кузнецова,
Н.Г.
Миндюк. Москва, « Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная на
ИСТОРИЯ
основе авторской программы по
курсу «История России 6-9 классы».
Авторы А.А.Данилов Л.Г. Косулина.
Москва,
« Просвещение», 2014г.
Рабочая программа, разработанная на
основе авторской программы по
курсу
«Новейшая
история
зарубежных стран XX- начала XXI
века 5-9 классы» Авторы А.О.
Сороко-Цюпа,
О.Ю.
Стрелова.
Москва,
«Просвещение», 2014.
Рабочая
учебная
программа,
ОБЩЕСТВОЗНАНИ
разработанная на основе авторской
Е
программы «Обществознание, 5 -9
классы».
Авторы Л.Н.Боголюбов,
Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др.
Москва, «Просвещение», 2012г.
Рабочая программа, разработанная
ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (английский) на основе авторской, по курсу
«Английский язык 5-9 классы» под
редакцией
В.Г. Апалькова и Ю.Е Ваулиной.
Москва «Просвещение» 2012
ГЕОГРАФИЯ

ФИЗИКА

Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«География
6-11
класс»под
редакцией Т.П. Герасимовой
Москва, «Дрофа», 2004г.
Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Физика. 7-9 классы» под редакцией
О.Ф. Кабардина.
Москва, «Просвещение», 2011г.

155

Авторы
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, В.И.Коровин и др.
Москва, «Просвещение»,2014г.
Учебник « Алгебра 9 класс».
Автор
Макарычев Ю.Н.
Москва, «Просвещение», 2014 г.
Учебник «Геометрия, 7 – 9».
Авторы
Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев.
Москва, « Просвещение», 2014 г..
Учебник «История России, ХХ –
начало ХХI века». Авторы А.А.
Данилов,Л.Г.
Косулина,
М.Ю.
Брандт.
Москва,
«Просвещение»,2014г.
чебник
«Всеобщая
история.
Новейшая история». Авторы А.О.
Сороко-Цюпа,
О.Ю.
Стрелова.
Москва, «Просвещение», 2014.

Учебник «Обществознание 9 класс»
с приложением на электронном
носителе. Авторы Л.Н.Боголюбов,
А.И.Матвеев, Е.И.Жильцова и др.
Москва, «Просвещение», 2014г.
Учебник «Английский в фокусе 9
класс». Авторы Ю.Е.Ваулина Дж.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс.
Москва, «Просвещение»,2014 г.

Учебник «География 9 класс».
Автор А.И. Алексеева,
Москва, «Просвещение», 2014г.
Учебник. « Физика 9 класс»
Автор О.Ф. Кабардин.
Москва, «Просвещение», 2014г.

Рабочая программа, разработанная на
основе авторской, по курсу «Химия
8-9» под редакцией Н. Н. Гара.
Москва, «Просвещение» 2013г.

Учебник «Химия. 9 класс».
Авторы
Г.Е.
Рудзитис,
Ф.Г.
Фельдман .
Москва, Просвещение, 2014 г.

Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
«Биология
8-10
классы»
под
редакцией Л.Н. Сухоруковой ,
В.С.Кучменко,
Москва,
«Просвещение», 2011г.
ИНФОРМАТИКА И Рабочая программа, разработанная
на основе авторской, по курсу
ИКТ
«Информатика. 8-9 класс» под
редакцией И.Г. Семакина.Москва,
Рабочая программа, разработанная
МИРОВАЯ
ХУДОЖЕСТВЕННА на основе авторской, по курсу
«Мировая художественная культура.
Я КУЛЬТУРА
9 класс» под редакцией Г.И.
Даниловой.
Москва, «Дрофа», 2009г.
Рабочая
программа, разработанная на
ФИЗИЧЕСКАЯ
основе авторской
«Комплексная
КУЛЬТУРА
программа физического воспитания
учащихся
1-11классов»
под
редакцией В.И. Лях, А.А. Зданевич.
Москва, «Просвещение»,2012г
КРЫМОВЕДЕНИЕ Рабочая программа, разработана на
основе авторской «Крымоведение 5-9
классы»
под
редакцией
А.Н.
Рудякова, А.В. Супрычева.

Учебник
«Биология.
Живые
системы и экосистемы. 9 класс» с
приложением
на
электронном
носителе. Авторы Л.Н. Сухорукова,
В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.
Москва, « Просвещение» , 2014г.
Учебник «Информатика. 9 класс»
Авторы
И.Г.Семакин,
Л.А.
Залогова, С.В. Русаков.
Москва, « ООО Бином», 2014г.
--

ХИМИЯ

БИОЛОГИЯ

Учебник «Физическая культура.
8-9 классы»
Автор А.П. Матвеев
Москва, Просвещение, 2014 г.

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Рабочая программа, разработанная на основе авторской «Примерной
«Математика 7-8»
и авторской программы основного общего образования по
математике».
Автор-составитель
Т.А.
Бурмистрова.
Москва,
Просвещение, 2008 г.
«Математика. Подготовка Рабочая программа, разработанная на основе авторской программы
М.В. Еремеевой «Математика. Подготовка к ГИА»
к ГИА»
«Решение
физических Рабочая программа разработана на основе авторской программы В.А.
Орлова, Ю.А. Саурова «Методы решения физических задач». Москва,
задач»
«Дрофа». 2005г.
«Решение математических Рабочая программа, разработанная на основе авторской программы
задач
повышенной В.В. Востриковой «Решение математических задач повышенной
сложности»
сложности»
«Решение задач по химии» Рабочая программа, разработанная на основе авторской программы
В.В. Мясникова «Решение задач в школе»
«Окружающая среда и Рабочая программа, разработанная на основе авторской программы
С.Е. Мансуровой, ОА.Шкляровой «Окружающая среда и здоровье
здоровье человека»
человека» Москва, «Методкнига», 2006г.

156

«Русский язык. Подготовка Рабочая программа, разработанная на основе авторской программы
С.Н. Никитенко «Подготовка к ГИА по русскому языку»
к ГИА»
3.4.3. Материально- техническое обеспечение
В школе созданы необходимые материально-технические условия для достижения
обучающимися установленных Стандартом требований.
Образовательный процесс обеспечен необходимыми условиями для решения
основных задач обучения и воспитания.
В школе имеются
- оборудованные кабинеты по всем предметам;
- компьютерный кабинет, к которому подведена локальная сеть;
- библиотека, оснащенная компьютером с выходом в Интернет;
- спортивный залы;
- спортплощадка;
- столовая;
- учебные мастерские.
Имеется учительская, кабинеты администрации оснащены оргтехникой и
компьютерами с выходом в Интернет. Для организации учебного процесса оборудован
компьютерный класс, в котором имеются 13 персональных компьютеров с выходом в
Интернет и объединеных в единую локальную сеть; 2 ноутбука, 1 медиапроектор, 2
переносных демонстрационных экрана, которые систематически
используются
педагогами при проведении уроков. По программе МРСО в пяти классах установлены
интерактивные комплексы, получены интерактивные и наглядные пособия для кабинетов
физики, химии, биологии, двух кабинетов математики.
Для организации качественного горячего питания школьников оборудована
столовая. Имеется помещение для хранения пищи, холодильные установки. Обеденный
зал рассчитан на 210 посадочных мест.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи баскетбольные,
шведская стенка и другое, необходимое для осуществления учебного процесса
оборудование.
Все участники образовательного процесса (обучающиеся, педагогические
работники, родители) являются пользователями библиотеки.
Библиотека имеет книгохранилище и читальный зал. Фонд библиотеки составляет
39022 экземпляра, из них 13696 учебников. Справочной литературы, энциклопедии –
1354 экземпляра. Обеспеченность учебными пособиями составляет 100 %.
Проведен косметический ремонт всех помещений школы, частичный ремонт мебели.
Проведена реконструкция пищеблока с заменой технологического и холодильного
оборудования, системы водоснабжения, канализации, электроснабжения, вентиляции. В
коридорах школы установлены дверные полотна.
Школьные помещения снабжены огнетушителями. В школе работает комиссия по
охране труда, контролирующая выполнение требований безопасности труда и
организации учебного процесса.
3.6. Оценочные материалы-это материалы, которые позволяют оценить
достижения запланированных результатов освоения образовательных программ и
являются их приложением. Оценочные материалы разрабатываются для проведения
текущего контроля успеваемости. При этом оценочные материалы разрабатываются для
каждого вида контроля, определенного «Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации».
Оценочные материалы в образовательной программе представлены в виде перечня, а
сами оценочные материалы по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
представляются в рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин.

157

Оценочные материалы должны содержать:
- перечень требований к результатам освоения образовательной программы;
- описание показателей и критериев оценивания результатов освоения
образовательной программы на различных этапах (текущий контроль, промежуточная
аттестация) их формирования, описание шкал оценивания;
- типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений и навыков;
- методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы их формирования.
Образовательная
организация
должна
обеспечить
порядок
разработки,
использования и хранения контрольно-измерительных материалов, включая требования к
режиму их защиты, порядку и условиям размещения информации, содержащейся в
контрольно-измерительных материалах, в том числе в сети «Интернет», с учетом того, что
оценочные средства являются обязательной составляющей образовательной программы.

158