МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА №12»

УТВЕРЖДЕНО
Протокол заседания
педагогического совета
«Школа №12»
МБОУ г.Керчи РК «Школа №12»
от 24.06.2022 №20

УТВЕРЖДЕНО
Приказ директора
МБОУ г.Керчи РК
от 24.06.2022 №300

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА
КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА №12»
(ФГОС ООО 2022г)

Керчь-2022

1

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения ................................................................................................. 3
Общая характеристика ........................................................................................ 3
I. Целевой раздел ................................................................................................... 8
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО ........... 13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования......... 25
1.3.1. Общие положения ............................................................................. 25
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов............................................................................. 30
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
....................................................................................................................... 41
II. Содержательный раздел ............................................................................... 46
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов)…………46
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся ................................. ..47
2.3. Программа воспитания обучающихся .................................................. .80
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................ 100
III. Организационный раздел ......................................................................... 117
3.1. Учебный план Учреждения ..................................................................... 117
3.2. Календарный график Учреждения……………………………………..123
3.3. План внеурочной деятельности…………………………………………125
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………130
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО.................................. 131

2

Общие положения
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010г. № 1897, Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
примерной основной образовательной программой основного общего
образования с учётом анализа образовательных запросов участников
образовательного процесса.
Общая характеристика
1.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Школа № 12» является бюджетным
образовательным учреждением (Учреждение), находящимся в ведении
муниципального образования городской округ Керчь Республики Крым.
1.2. Учреждение создано на основании решения исполнительного
комитета Керченского городского совета народных депутатов от 31 августа 1981г.
№ 663 в качестве Средней школы №12.
31.03.2000г. переименовано в общеобразовательную школу I-III ступеней
№ 12 города Керчи (решение исполкома Керченского городского совета от
31.03.2000 г. №391-К). 24.10.2003г. переименовано в общеобразовательную
школу I-III ступеней № 12 города Керчи Автономной Республики Крым
(решение исполкома Керченского городского совета от 24.10.2003г. №906).
21.01.2005г. переименовано в Керченскую общеобразовательную школу IIII ступеней № 12 Керченского городского совета Автономной Республики
Крым (решение исполкома Керченского городского совета от 21.01.2005г. №13).
С 18 декабря 2014 г. решением 11 сессии Керченского городского совета
первого созыва № 154-1/14 Учреждение носит название Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Керчи Республики Крым
«Школа № 12».
1.3. Полное официальное наименование Образовательного учреждения:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
КерчиРеспублики Крым «Школа № 12».
Сокращенное официальное наименование Образовательного учреждения:
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 12».
1.4.

Место

нахождения

Образовательного

учреждения:

3

Российская Федерация, 298300, г. Керчь, улица Ворошилова, 9.
1.5. Учредителем и собственником Образовательного учреждения является муниципальное образование городской округ Керчь Республики Крым.
Полномочия учредителя Образовательного учреждения осуществляет
Администрация города Керчи Республики Крым (далее - Учредитель).
Полномочия собственника имущества Образовательного учреждения
осуществляет Администрация города Керчи Республики Крым.
Координацию и контроль за деятельностью Образовательного учреждения
осуществляет Муниципальное казенное учреждение «Управление образования»
Администрации города Керчи Республики Крым (далее – Управление).
Место нахождения Учредителя: Республика Крым, город Керчь, улица
Кирова, 5.
Место нахождения Управления: Республика Крым, город Симферополь,
бульвар Франко, 25.
1.6. Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется
Конституцией Российской Федерации и Республики Крым, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральными Законами, Законами Республики
Крым, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и
Республики Крым, решениями вышестоящих органов, осуществляющих
управление в области образования, настоящим Уставом.
1.7. Содержание образования на ступени основного общего образования в
Учреждении определяется основной образовательной программой (ООП ООО),
утверждаемой и реализуемой Учреждением самостоятельно. ООП ООО в
Учреждении разрабатывается на основе соответствующей примерной основной
образовательной программы и обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения основных образовательных программ, установленных
соответствующими федеральными государственными образовательными
стандартами (ФГОС).
1.8. Основным предметом деятельности Учреждения является реализация
ООП ООО. Учреждение является основным звеном системы непрерывного
образования и представляет всем гражданам РФ возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного основного общего
образования в пределах ФГОС.
2.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное, и интеллектуальное
развитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и

4

укрепление здоровья с учётом специфики условий Учреждения, приоритетных
направлений его образовательной деятельности. Она также определяет
изменения, которые произойдут на второй ступени школьного образования в
Учреждении в соответствии с требованиями ФГОС. Эти изменения касаются
приоритетных целей и планируемых результатов, принципов построения и
организации образовательного процесса.
2.1 ООП ООО является инструментом управления качеством образования, источником информации об особенностях Учреждения при планировании,
организации и осуществлении образовательной деятельности администрацией
Учреждения.
2.2. Текст ООП ООО позволяет новым педагогам ознакомиться с укладом
школьной жизни, традициями, ценностями, нормами поведения; педагогическому коллективу – понять смысл образовательной деятельности в Учреждении,
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с программой,
решать проблемы преемственности дошкольного и начального общего,
начального общего и основного общего образования; знать о достигнутых
результатах и реализовывать планируемые изменения.
2.3. Знакомство с текстом ООП ООО даёт родителям представление о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
Учреждения по достижению каждым обучающимся образовательных результатов, что позволит им сделать осознанный выбор образовательного учреждения
для ребёнка, определить степень своего участия в управлении образовательным
процессом и меру ответственности за результаты обучения детей.
2.4. ООП ООО направлена на удовлетворение потребностей:
–
обучающихся – в доступном качественном образовании,
обеспечивающем развитие и самоопределение на основе усвоения традиций и
ценностей культуры и цивилизации, в программах обучения, стимулирующих
развитие познавательных и творческих возможностей личности;
–
родителей – в социальной и психологической защите детей, их
адаптации к условиям меняющейся социальной ситуации;
–
общества и государства – в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
–
Республики Крым – в развитии и сохранении традиций региона как
каждого экономического, социального и культурного центра страны.

5

Программа состоит из следующих разделов, раскрывающих направления
деятельности образовательного учреждения:
I.
Целевой раздел, включающий:
1.1. Пояснительную записку, раскрывающую цели, задачи реализации
Программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, а также принципы и подходы к её формированию.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, уточняющие и конкретизирующие общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
1.3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО, которая описывает организацию и содержание итоговой аттестации
обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
II.
Содержательный раздел, включающий:
2.1. Программу развития универсальных учебных действий (УУД),в которой описываются цели и задачи программы, понятие, функции, состав и характеристика УУД, их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также место отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса, приводятся типовые за- дачи
применения УУД, особенности реализации основных направлений и формы
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций, перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенций и инструментов их использования, планируемые результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, под- готовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе, виды взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, условия, обеспечивающие развитие
УУД у обучающихся, система оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, а также
методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД.

6

2.2. Рабочие программы ( приложение 1) отдельных учебных предметов
(курсов), разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения ООП ООО с учётом основных направлений программ, включённых в
структуруООП ООО и фундаментального ядра содержания общего образования.
2.3. Программу
воспитания
и
социализации
обучающихся,
разработанную на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направленная на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
2.4. Программу коррекционной работы, направленную на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
III. Организационный раздел, включающий:
3.1. Учебный план
3.2. Систему условий реализации, которая содержит описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного
учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий; контроль состояния системы условий.

7

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО Учреждения является локальным нормативным документом,
описывающим содержание образования и механизм реализации требований
ФГОС. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов
применительно к особенностям Учреждения, состава обучающихся, места
расположения, педагогических возможностей. ООП ООО определяет цели, задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательного процесса на второй ступени общего образования в
Учреждении.
ООП ООО Учреждения разработана на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса
В соответствии с требованиями ФГОС целями ООП ООО являются:
−
развитие у обучающихся личностных качеств, необходимых для
реализации повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в
окружающем мире;
−
развитие опыта меж предметных интеграций, готовности и
способности к познавательным, коммуникативным и регулятивным
универсальным учебным действиям (далее – УУД);
−
формирование у обучающихся навыков применения знаний в
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
−
обеспечение соответствия программы основного общего
образования требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
−
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
−
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения Программы
ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» всеми обучающимися, в том числе детьми
инвалидами и детьми с ОВЗ;
−
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;

8

−
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
−
взаимодействие МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» при реализации
Программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
−
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
−
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
−
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
−
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
−
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно- деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели основного результата образования –

9

развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижениицелей личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Программа основного общего образования МБОУ г. Керчи РК
«Школа №12» является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Принципы формирования и механизмы реализации
Программы ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».
В основе разработки Программы ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа
№12" лежат следующие принципы и подходы:
−
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
−
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
−
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
−
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

10

индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
−
преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
−
обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
−
принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
−
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных:
−
с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
−
с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
−
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в

11

личности подростка является возникновение и развитие самосознания представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется:
−
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
−
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
−
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
−
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
−
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
−
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.

12

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического
воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на
деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на
уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися
личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость,
установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину

13

мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного
общего образования с учетом необходимости
сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов
и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента
на применение знаний и конкретные умения;
- определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;

14

- определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский
язык», «Китайский язык», «История»,
«Обществознание», «География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Структура планируемых результатов. Ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная)
и обще пользовательская ИКТ- компетентность обучающихся, основы
формально-логического мышления, рефлексии. В ходе изучения всех учебных
предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами, типами,
стратегиями чтения художественных и других видов текстов.
Развитие универсальных учебных действий
Личностные
приоритетное
внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской
идентичности
личности
• основ
социальных
компетенций

Регулятивные Коммуникативные
Познавательные
приоритетное
приоритетное
приоритетное
внимание
внимание уделяется: внимание уделяется:
уделяется
• формированию
• практическому
формированию
действий
по освоению
действий
организации
и обучающимися
целеполагания,
планированию
основ
проектновключая
учебного
исследовательской
способность
сотрудничества с
деятельности;

15

• готовности и

способности к
переходу к
самообразованию,
в том числе
готовности к
выбору
направления
профильного
образования, чему
способствуют:
• целенаправленное
формирование
интереса к
изучаемым
областям знания и
видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности
и избирательности
интересов;
• реализация
уровневого
подхода как в
преподавании , так
и в оценочных
процедурах
• формирование
навыков взаимо- и
самооценки,
навыков рефлексии
• организация
системы проб
подростками
своих
возможностей
• целенаправленно
е формирование

ставить
новые
учебные цели
и
задачи,
планировать
их
реализацию, в том
числе
во
внутреннем плане,
осуществлять
выбор
эффективных
путей и средств
достижения целей,
контролировать и
оценивать
свои
действия как по
результату, так и
по
способу
действия, вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Ведущим
способом решения
этой
задачи
является
формирование
способности
к
проектированию.

учителем
и
сверстниками,
умений работать в
группе
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативно
й
компетентности:
ставить и решать
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать с
учётом
позиции
другого
и
уметь
согласовывать свои
действия;
устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты
с
другими
людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой общения;
определять
цели
коммуникации,
оценивать ситуацию,
учитывать намерения
и
способы
коммуникации
партнёра, выбирать
адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования
речевых средств

• развитию

стратегий
смыслового
чтения и работе с
информацией;
• практическому
освоению методов
познания,
инструментария и
понятийного
аппарата, широкого
спектра логических
действий и
операций.
усовершенствуют
приобретённые на
первой ступени
навыки работы с
информацией и
пополнят их.
• выделять главную
и избыточную
информацию,
выполнять
смысловое
свёртывание
выделенных
фактов, мыслей;
представлять
информацию в
сжатой словесной
форме (в виде
плана или тезисов)
и в наглядносимволической
форме (в виде
таблиц,
графических схем
и диаграмм, карт
понятий

16

представлений о
рынке труда
• приобретение
практического
опыта пробного
проектирования
жизненной и
профессионально
й карьеры

—
для регуляции
концептуальных
умственной
диаграмм, опорных
деятельности,
конспектов);
приобретению
• заполнять и
опыта регуляции
дополнять
собственного
таблицы, схемы,
речевого поведения
как
основы диаграммы,
тексты.
коммуникативной
Обучающиеся
деятельности
усовершенствуют
навык поиска
информации

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
− готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
− активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
− неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
− понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
− представление о способах противодействия коррупции;
− готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
− готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,

17

помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
− осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
− ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
− ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
− активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
− восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
− понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
− стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

− осознание ценности жизни;
− ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
− осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
− соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;

18

− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
− умение принимать себя и других, не осуждая;
− умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Трудового воспитания:
− установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
− интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
− уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
− осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
− ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
− повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
− активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
− готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
− Ценности научного познания:
− ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
− овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
− овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление

19

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
− способность обучающихся во взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
− способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
− навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики;
− умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность обучающихся осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
− воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
− формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
− быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

20

1) базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
− устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
− с учетом
предложенной задачи
выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
− предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
− проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
− оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;

21

− выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
− находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
− оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
− в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
− публично представлять
результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
− самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;

22

совместная деятельность:
−
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы
при решении конкретной
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
−
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
−
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
−
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);
−
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
−
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
−
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
−
ориентироваться в
различных подходах принятия
(индивидуально принятие решения в группе, принятие решений группой);
−
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
−
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
−
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
−
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
−
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
2)

23

−
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
−
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
−
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
−
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
−
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
−
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;
−
принимать себя и других, не осуждая;
−
открытость себе и другим;
−
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

24

Предметные результаты освоения программ учебных курсов
Планируемые предметные результаты освоения учебных программ по всем
учебным предметам на ступени основного общего образования представлены в
разделе основной образовательной программы «Рабочие программы отдельных
учебных предметов, курсов».
Планируемые предметные результаты освоения учебных программ по всем
учебным предметам ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного
общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения
учебных предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных
учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и
признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие
как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать
понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1.

Общие положения

ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования.
Образовательный стандарт задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования:
−
отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;

25

−
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
−
предусматривает оценку и учет результатов использования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
−
предусматривает
оценку
динамики
учебных
достижений,
обучающихся;
−
обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования включает описание организации и
содержания:
−
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
−
оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
г. Керчи РК «Школа№12» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
−
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
уровней;
−
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа

26

аттестационных процедур;
−
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы Учреждения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
всероссийские проверочные работы (ВПР),
диагностические контрольные работы (ДКР),
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ г. Керчи РК
«Школа №12» реализует системно - деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.

27

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки
предметных
и
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных) результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Школы основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы всех
изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в МБОУ г. Керчи
РК «Школа №12» выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки
- аккредитация Учреждения, а также мониторинговые исследования разного
уровня. При оценке состояния и тенденций развития основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются
обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
Учреждения и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений
уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение
уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально

28

достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» относится:
1) описание организации и содержания:
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне,
в целях организации:
оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
промежуточной
аттестации
(системы
внутришкольного
мониторинга);
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария
для итоговой оценки достижения планируемых результатов по
предметами/или междисциплинарным программам, вводимым Школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для
организации стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целях
организации системы внутришкольного контроля.

29

1.3.2. Особенности оценки
личностных, метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий, обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,

моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение

умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- универсальными

учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать

30

диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
− для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
− для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
− для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в год при выполнении комплексной работы, при
подготовке группового и индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например, уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)
фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными Учреждением:
− программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
− системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
− системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся;

31

− инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений),
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
− стартовой диагностики;
− текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
− промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
− текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности
обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику;
− способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
− способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
− защиты итогового проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в
рамках одного или
продемонстрировать свои

нескольких

учебных

предметов

с

целью

достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно- творческую, иную). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося
школы, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимся самостоятельно.

32

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый
проект.
Требования к организации проектной деятельности:
− обучающиеся сами выбирают тему проекта, обучающиеся сами выбирают
руководителя проекта, которым может стать как педагог школы, так и
педагог другого образовательного учреждения, а также сотрудник иной
организации;
− тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно
учителя тех учебных предметов), по которому (которым) будет
представлен данный проект;
− план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
− выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
− подготовленный обучающимся теоретический материал с указанием для
всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; списка
использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов ,/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв
руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:

33

а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности

комиссии школы или на школьной научно-практической конференции (что
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности).
- результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения

комиссией представленного продукта с печатным вариантом описания работы,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Одной из особенностей работы над проектом является само оценивание хода
и результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет
удовлетворять следующие эмоционально-психологические потребности
партнёров на основе развития соответствующих УУД:
–

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;

–

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

–

устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

–

проводить эффективные групповые обсуждения;

–

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;

–

чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;

34

–

адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности обучающимся в Школе педагоги оказывают
помощь на этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки
конкретных задач, определении алгоритма действий.
Проектная деятельность является составной частью образовательного
процесса школы и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного
года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы все
формы организации образовательного процесса.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на этапе основного общего образования:
a. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
b. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющихся в умении раскрыть содержание работы, грамотно
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
c. Сформированность регулятивных действий, проявляющихся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
d. Сформированность коммуникативных действий, проявляющихся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта:
- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается

на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев;

35

- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два

уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый

Повышенный

Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение проблем

Работа в целом
свидетельствует о

Знание предмета

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В

Продемонстрировано
свободное владение предметом
проектной деятельности.

работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки

Ошибки отсутствуют.

Регулятивные
действия

Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
способности самостоятельно ставить проблему и находить
пути её решения;
с опорой на помощь
продемонстрировано свободное
руководителя ставить
проблему и находить пути её владение логическими
операциями, навыками
решения;
критического мышления,
продемонстрирована
умение самостоятельно
способность приобретать
новые знания и/или осваивать мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
новые способы действий,
приобретать новые знания
достигать более глубокого
и/или осваивать новые способы
понимания изученного
действий, достигать более
глубокого понимания проблемы

Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована
определения темы и
и последовательно реализована,
планирования работы.
своевременно пройдены все
необходимые этапы
Работа доведена до конца и
обсуждения и представления.
представлена комиссии;
Контроль и коррекция
некоторые этапы
выполнялись под контролем осуществлялись
самостоятельно
и при поддержке

36

руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.

Коммуникация

Продемонстрированы навыки Тема ясно определена и
оформления проектной
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
работы и пояснительной
записки, а также подготовки мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
простой презентации.
аргументированно.
Автор отвечает на вопросы
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1. такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих формирование метапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта
(продукт, печатный вариант работы, отзыв руководителя или презентация) не даёт
оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых

критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:

завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.

37

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение для рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали
разного уровня. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Оценка достижения личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
сформированность основ гражданской идентичности личности;
–
готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
–
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
–
в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в Учреждении и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развитияличности;
–
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
–
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
–
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
–
прилежании и ответственности за результаты обучения;

38

–
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
–
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внешние не персонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами в период лицензирования и аккредитации школы. Оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе

39

поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изученном учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» применять, предметные знания
и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности
предметных
результатов
по
критерию «функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способность применять
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебной ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например, элементов читательской грамотности
(смыслового чтения), эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
Учреждения и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных

40

представителей). Описание должно включать:
−
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
−
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
−
график контрольных мероприятий.
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования. Проводится
администрацией Учреждения в начале 5-го класса и выступает как основа для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково - символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки,

41

могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, что - бы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение, каких- либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного

42

мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный
год в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска,
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС
ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации» Учреждения.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО,
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования и проводимой в
целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой
аттестации по соответствующим образовательным программам различного
уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств
обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой
аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению
государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения
апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой аттестации) определяются Министерством просвещения Российской
Федерации - федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений

43

выпускников.
В МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» государственная итоговая аттестация
обучающихся 9 класса проводится на основании утвержденного Порядка. ГИА
включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным
предметам. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
ГВЭ вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на ГИА
предоставляют копию рекомендации ПМПК, а обучающиеся – дети-инвалиды,
инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки,
подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным
государственным учреждением медико-социальной экспертизы и копию
рекомендации ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования, портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной

44

образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Педагогический совет Учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и педагогами отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдаче
документа государственного образца об уровне образования - аттестата об
основном общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании принимается одновременно
с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом
которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с
учётомуспехов и проблем обучающегося.

45

II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом примерных рабочих
программ, разработанных Федеральным Государственным бюджетным научным
учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской
академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
− Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
− Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
− Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному

46

предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
ООО. Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам
обучающихся и их родителей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении № 1
ООП ООО.
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся.

Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования, программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
− развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
− формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
− формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
− повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
− формирование навыка участия в различных формах организации учебно исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
− формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

47

использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
− овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования ин - формации, логическими операциями, включая
общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
− приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
с
партнером
(универсальные
учебные
коммуникативные действия);
− включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:

48

− описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
− описание особенностей реализации основных
направлений
и
форм учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
− Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
− Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
− Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов;

49

− Формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
− Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
− Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
− Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
− Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
− Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини
исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
− Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
− Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно - следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
− Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини- исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
− Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования. Самостоятельно составлять план
исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
− Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
− Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия

50

в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
− Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
− Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
− Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
− Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
− В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
− Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
− Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
− Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

51

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устных
и письменных формах суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме.
− Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
− Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, само коррекцию; объяснять причины
достижения (не достижения) результата деятельности.
− Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата постав - ленной цели
и условиям общения.
− Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
− Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
− Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.

52

− Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
− Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
− Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
− Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
− Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
− Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
− Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
− Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
− Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
− Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
− Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
− Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
− Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
− Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

53

− Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
− Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
− Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
− Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
− Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
− Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
− Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
− Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
− Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
− Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
− Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

54

− Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
− Различать свойства и признаки объектов.
− Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
− Анализировать изменения и находить закономерности.
− Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
− Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
− Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
− Использовать кванторы «все», «всякий», «любой»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

«некоторый»,

− Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
− Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
− Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
− Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
− Устанавливать противоречия в рассуждениях.
− Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
− Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
− Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать раз - личные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
− Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
− Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,

55

исследований, используя математический язык и символику.
− Оценивать надежность информации
по критериям,
предложенным
учителем
сформированную самостоятельно

или

Работа с информацией
− Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
− Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
− Выявлять недостаточность и избыточность информации,
необходимых для решения учебной или практической задачи.

данных,

− Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
− Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
− Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
− Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной без - опасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве. Понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
− Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
− Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
− Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
− Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.

56

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Удерживать цель деятельности.
− Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
− Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
− Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
− Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
− Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
− Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на при мере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
− Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
− Исследование процесса испарения различных жидкостей.
− Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты
с цинком.
Работа с информацией
− Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
− Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
− Использование при

выполнении

учебных

заданий

и

в процессе

57

исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
− Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
− Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
− Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
− Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей. Координировать свои действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного
исследования или проекта.
− Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
− Составлять синхронистические и систематические таблицы.
− Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
− Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
− Использовать понятия и категории современного исторического знания

58

(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм
и др.).
− Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
− Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
региона, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
− Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
− Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
− Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
− Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
− Преобразовывать статистическую
достижениях России в текст.

и

визуальную

информацию

о

− Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе
изменившихся ситуаций.
− Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
− Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
− Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
− Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
− Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
− Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

59

− Классифицировать острова по происхождению.
− Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
− Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
− Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемо - метр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
− Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
− Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
− Проводить по самостоятельно составленному
исследование роли традиций в обществе.

плану

− Исследовать несложные практические ситуации,
использованием различных способов повышения
производства.

небольшое

связанные с
эффективности

Работа с информацией
− Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
− Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
− Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
− Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,

60

презентация, учебный проект и др.).
− Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
− Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
− Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
− Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
− Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
− Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
− Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся по - ведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
− Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
− Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
− Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
− Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
− Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по

61

истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
− Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
− Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
− Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
− Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
− Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
− Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
− При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с

исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества
в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
− Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
− Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.

62

− Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД
призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование
и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может
осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные
условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате. Одним из путей повышения мотивации
и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их

личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности

63

подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким

образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей
и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги МБОУ
г. Керчи РК «Школа №12» учитывают следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход

поиска её решения будет бессмыслен;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна

строиться на взаимоответственности учителя и ученика и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое

ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как
общие, так и специфические характеристики.
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская
деятельность
Общие характеристики
−
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
−
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств
и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ;

64

- проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Специфические черты
различия
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата
—
продукта, формулируются
отдельные
обладающего
определёнными характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию
проектных работ
Логика построения
предваряет представление о
исследовательской
деятельности
будущем проекте, планирование
включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и
исследования, выдвижение гипотезы
реализации
этого
плана.
(для решения этой проблемы) и
Результат проекта должен быть
последующую экспериментальную
точно
соотнесён со
всеми
или модельную проверку
характеристиками,
выдвинутых предположений
сформулированными
в
его
замысле
−

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности
в Школе считаются не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной
работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных
учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы,
где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем
и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены

65

самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в Учреждении из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении
обучающихся в проектную деятельность учителя осознают, что проект - это
форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности,
направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытноэкспериментальной проверки. Исследовательские задачи представляют
собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
−
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
−

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных)
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1.
обоснование актуальности исследования;
2.
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
/инструментария;
3.
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным

66

4.
5.

контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации в Учреждении исследовательской деятельности
обучающихся:
−

урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных,
урок-защита исследовательских проектов;

67

−

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;

−

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);

−

урок-консультация;

−

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
−

Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось…?

−

Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на…?

−

Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль…?

−

Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение…?

−

Что произойдет... как измениться..., если…? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
−

доклад, реферат;

−

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в

68

-

школе ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.

69

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
− исследовательская практика обучающихся;
− образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
− факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
− ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
−
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
–макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
–постеры, презентации;
–альбомы, буклеты, брошюры, книги;
–реконструкции событий;
–эссе, рассказы, стихи, рисунки;
–выставки, игры, тематические вечера, концерты;
–сценарии мероприятий;
–веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской
деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров,

70

отчетов и заключений по итогам исследований, по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм
учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно- исследовательской деятельности является её связь с
проектной деятельностью обучающихся. Условия использования учебного
исследования как вида учебного проекта:
–проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
–для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, научные общества;
–обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
–необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора те -мы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
–необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
–необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
–результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного
процесса школы и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного
года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы все
формы организации образовательного процесса.

71

Общие рекомендации по оцениванию учебно - исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
−
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
−
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
−
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
−
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
−
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования(эксперимента);
−
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
−
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что
онанацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
−
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;

72

−
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в школе:
− в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача с несколькими вариантами правильных решений,
допускается использование кратко -срочных групповых и индивидуальных
проектов.
− в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член
группы действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют
функции, совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами,
контролируют, оценивают и корректируют друг друга. Важное условие самостоятельность выполнения учебных задач.
− в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом,
представляющим собой самостоятельную работу, осуществляемую на
протяжении длительного периода. В ходе такой работы автор проекта
самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
− для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный
итоговый проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1.
анализ и формулирование проблемы;
2.
формулирование темы проекта;
3.
постановка цели и задач проекта;
4.
составление плана работы;
5.
сбор информации/исследование;
6.
выполнение технологического этапа;

73

подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
7.
8.

Типология форм
обучающихся в

организации

проектной

деятельности

(проектов)

школе.
Основание

Формы организации проектной деятельности

По видам проектов

информационный
творческий

(поисковый)

исследовательский

социальный
прикладной
(ролевой)
По содержанию

(практико-ориентированный)

игровой

Моно-предметный - относящийся к области знаний (в
рамках одного предмета)
метапредметный - относящийся к области знаний
(нескольким областям)
над-предметный - относящийся к области деятельности,
выходящей за рамки школьных предметов

По
количеству Индивидуальный, парный, мало-групповой (до 5 человек),
участников
групповой, коллективный.
По длительности
По
цели

проект – урок, проект-тема, многолетний проект

дидактической ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации
и дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении

Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности

74

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного
обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
−
моно-проект (использование содержания одного предмета);
−
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
−
мета-проект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).

75

Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации,подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция и
др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.

76

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимо-оценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
−
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
−
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
−
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).\
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
− разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ООП ООО и РП;
− выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
− определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
− определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности

77

учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
− разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
− разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
− конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
− разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
− разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
− разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
− организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
− организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
− организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьным психологом по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
− организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
− организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором
школы).
На подготовительном этапе рабочей группе необходимо провести
следующие аналитические работы:
− рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в Учреждении для наиболее эффективного

78

выполнения задач программы;
− определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, про - явивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
− проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
− обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
проводится описание специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, социальных организаций).

79

2.3.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Школа № 12» (далее - МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»)
как образовательное учреждение было создано 1 сентября 1981 года. МБОУ г.
Керчи РК «Школа №12» реализует образовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Творческой коллектив педагогов МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
ориентируется на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов. Одним из критериев
качества профессиональной деятельности педагогов является уровень их
квалификации. Профессиональная квалификация является интегральным
образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию,
личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она
непосредственно влияет на качество и результативность деятельности педагога,
обеспечивает
готовность
и
способность
выполнения
различных
профессиональных задач.
Процесс воспитания в школе основывается на создании в образовательной
организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов,
а также неукоснительном соблюдении законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, педагогический коллектив работает над воспитанием
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую
Родину – Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее
территории имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные
рисунки бронзового века урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки
Боспорского царства (Пантикапей), остатки древнегреческих колоний (Херсонес,
Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского царства Неаполя
Скифского, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, ЧуфутКале), генуэзские и османские крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс
Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многие
другие.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На

80

небольшой территории Крымского полуострова находятся два города-героя –
Керчь и Севастополь, а также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру
высокие образцы как личного патриотизма (Даша Севастопольская, матрос
Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так и
массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в
Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники
Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские
партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов,
одним из уникальных полиэтнических регионов России.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными
направлениями в сфере воспитания детей в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
является: воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и
формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного
отношения к народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у
детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания мира,
согласия между всеми народами, этническими национальностями, религиозными
группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей
любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в
нем.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. В проведении этих дел поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной
в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин Республики Крым и России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Крыма и Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,

81

знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел) при условии
реализации личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику при
организации тесного взаимодействия с семьёй.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
♦ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
♦ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
♦ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
♦ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
♦ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
♦ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
♦ к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
♦ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
♦ к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать

82

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
♦ к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
) усилить работу по формированию поведенческой культуры
обучающихся; формировать навыки решения спорных и конфликтных вопросов в
соответствие с принципами толерантности и взаимного уважения;
) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
) направить работу педагогического коллектива и методического
объединения классных руководителей по поиску и внедрению эффективных форм
и методов работы, способствующих развитию творческих способностей

83

одарённых детей Крыма, реализации их творческого и интеллектуального
потенциала, популяризации детского творчество;
) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал с целью формирования любви к
родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота Крыма и
всей страны, бережного отношения к природному наследию;
) организовывать профориентационную работу со школьниками;
) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом

84

класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями; принимает активное участие в ежегодном
крымском региональном конкурсе педагогического мастерства «Лучший
классный руководитель»; ежегодном
крымском «Форуме классных
руководителей», выполняет (использует в работе) постановление резолюции
Всекрымского съезда классных руководителей (1 раз в 5 лет); региональном
конкурсе видео-уроков «Урок нравственности»; республиканском этапе
Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми и
молодёжью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» и другие.
Работа с классным коллективом:
• изучение индивидуальных особенностей каждого обучающегося в
классе, его склонностей и интересов;
• создание благоприятного морально-психологический климата для
каждого обучающегося в классе;
• однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
профориентационной,
творческой направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
• содействие занятости обучающихся в объединениях дополнительного
образования через систему кружков, клубов, секций, объединений, которые
организуются в школе, учреждениях внешкольного образования по месту
проживания;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе
• изучение социального состава семей класса, социальных проблем

85

обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
раскрытие и поддержку учебных, творческих, спортивных, личностных
достижений в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

86

• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• работа
«Родительского
всеобуча»
с
целью
осуществления
педагогического просвещения родителей, выбора единых установок в подходе к
воспитанию в школе и в семье.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;

87

• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
• проведение в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» единых уроков в рамках
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым. Примерами таких единых уроков могут быть:
♦ урок, посвященный Дню знаний (1 сентября);
♦ урок, посвящённый Всероссийскому открытому уроку «ОБЖ»;
♦ урок, посвященный Дню окончания Второй мировой войны (2 сентября);
♦ урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом
(3 сентября);
♦ урок, посвящённый Международному дню распространения грамотности
(8 сентября);
♦ урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов (9 сентября);
♦ урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым (24 сентября);
♦ урок, посвященный Дню гражданской обороны (2 октября);
♦ урок, посвященный, Международному дню учителя (5 октября);
♦ Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
♦ урок, посвящённый Международному дню школьных библиотек (25
октября);
♦ Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»
(28-30 октября);
♦ Урок памяти (День памяти политических репрессий) (30 октября);
♦ урок, посвященный Дню народного единства (4 ноября);
♦ урок, посвящённый Международному дню толерантности (16 ноября);
♦ урок, посвящённый Дню начала Нюрнбергского процесса;
♦ урок, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом (1 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Неизвестного Солдата (3 декабря);
♦ урок, посвященный Международному дню инвалидов (3 декабря);
♦ урок, посвященный Дню добровольца (волонтера) (5 декабря);

88

♦ урок, посвященный Дню Героев Отечества (9 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Конституции Российской Федерации
(12 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Республики Крым (20 января);
♦ урок, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год) (27 января);
♦ урок, посвященный Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества (15 февраля);
♦ урок, посвященный Международному дню родного языка (21 февраля);
♦ урок, посвященный Дню защитника Отечества (23 февраля);
♦ урок, посвященный Всемирный день гражданской обороны (1 марта);
♦ урок, посвященный Международному женскому дню (8 марта);
♦ урок, посвященный Дню Общекрымского референдума 2014 года и Дню
воссоединения Крыма с Россией (16, 18 марта);
♦ урок, посвященный Дню космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это
мы» (12 апреля);
♦ урок, посвященный Дню местного самоуправления (21 апреля);
♦ урок, посвященный Дню пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
(30 апреля);
♦ урок, посвященный Дню Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов (9 мая)
♦ урок, посвященный Дню славянской письменности и культуры (24 мая).
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» опирается на
содержание основного общего образования, интегрирует с ним, что позволяет
сблизить процессы воспитания, обучения и развития, и реализует
индивидуальные потребности обучающихся путем предоставления широкого
спектра занятий, способствующих развитию детей. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
♦ вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
♦ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
♦ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

89

определенные социально значимые формы поведения;
♦ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
♦ поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
развивающие их любознательность, интеллект, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, на создание благоприятных условий
для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства,
формирование всесторонне образованной личности, умеющей ставить цели,
организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,
применять полученные знания в жизни.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие, понимание
художественно-выразительных особенностей языка декоративно-прикладного
искусства.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на: воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у обучающихся новых глубоких и прочных знаний в
области исследования своей местности и родного края, воспитания и укрепления
чувства патриотизма, национального единства и любви к Крыму – маленькой
частице Российской Федерации.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых, развитие интереса и творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности.

90

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный Совет родителей и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• «Родительский всеобуч», на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от педагога-психолога, медицинского работника,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми с приглашением специалистов;
• проведение совместных с родителями ряда воспитательных мероприятий;
• образовательный сайт школы, на котором освещаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
• посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы с
родителями в процессе которой происходит знакомство с условиями жизни
ученика;
• переписка с родителями — письменная форма информирования родителей
об успехах их детей, извещение родителей о предстоящей совместной
деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в
воспитании детей с соблюдением главного условия переписки —
доброжелательного тона.

91

Модуль «Школьное самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность Министерства обучающихся, в состав которого входят
Президент ученического самоуправления и лидеры ученического самоуправления
5-11-х классов;
• через работу постоянно действующего актива класса - Совета министров,
принимающего участие в организации и проведении соревнований, конкурсов,
классных часов, флешмобов, праздников и т.п.);
• через деятельность творческих групп отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, руководителей классных профильных
министерств), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, министров: культуры, МВД,
информации и печати и др.).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация «Крымский профгид»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая

92

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: в открытых онлайн-уроках, реализуемых с учетом
опыта цикла открытых уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю
профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок цифры», который развивает
интерес школьников к программированию и др.;
• совместную
деятельность
с
Государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
дополнительного
профессионального
образования Республики Крым «Крымский центр развития профессионального
образования»;
• индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела
«Крымский калейдоскоп»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию

93

к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
• участие во всероссийских, общекрымских и муниципальных акциях,
посвященных значимым событиям.
На школьном уровне:
• общешкольные тематические линейки;
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы.
• концертные программы - выступления школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают
в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
• взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,
расположенными на территории муниципального образования Республики Крым
(центры творчества, ДЮСШ, школы искусств и др.) в процессе организации
и проведения конкурсов, фестивалей, спортивных соревнований, объединяющих
учащихся, педагогов и родителей:
участие во Всероссийском конкурсе для школьников 5-7, 8-9 классов
«Большая перемена»;
участие в творческом конкурсе «Мы - наследники Победы»,
посвящённого Победе в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. в Республике
Крым;
участие в фестивале-конкурсе детского творчества «Крым в сердце
моем»;
участие в муниципальном этапе республиканского конкурса детских
рисунков, плакатов «Я – против коррупции»;
участие в муниципальном этапе республиканского конкурса детского
творчества по безопасности дорожного движения среди воспитанников и
учащихся образовательных организаций Республики Крым «Дорога глазами
детей»;
участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса юных
инспекторов движения «Безопасное колесо»
участие во Всероссийских соревнованиях по русскому силомеру «Сила
РДШ»;
участие во Всероссийских спортивных соревнованиях школьников
«Президентские состязания»;

94

участие
во
Всероссийских
спортивных
играх
школьников
«Президентские спортивные игры»;
участие во Всероссийских детско-юношеских военно-спортивных играх:
«Зарничка», «Зарница», «Орленок»;
участие в Республиканской эколого-природоохранной акции «Птица
года»;
участие в Республиканском конкурсе «Космические фантазии»;
участие в Республиканском открытом фестивале-конкурсе «Парад
солистов»;
участие в Республиканском патриотическом конкурсе детского
творчества «Ради жизни на земле!..»;
участие в Республиканской выставке-конкурсе декоративно-прикладного
творчества «Прикосновение к истокам»;
участие в Республиканском конкурсе юных журналистов, поэтов и
прозаиков «Мой голос».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем

95

ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения
учащихся школы, в том числе на формирование антитеррористического,
антиэкстримистского и антикоррупционного мировоззрения, профилактику
курения и пьянства, употребления токсических и наркотических веществ,
профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию
воспитательной позиции родителей.
Дети учатся решать проблемы и принимать решения, сопротивляться
давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать свое
поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать
воздействие на все причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние
отрицательных и способствуя усилению влияния положительных. Для
обеспечения системного подхода к реализации данного модуля должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая работа
при этом будет направлена на:
● развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в
школе, в быту, на отдыхе;
● формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном поведении;
● профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и
профилактики злоупотребления психоактивными веществами;
● формирование у учащихся культуры здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и
нравственного здоровья;
● формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время;
● формирование представлений о ценности занятий физической культурой
и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека,
на процесс обучения и во взрослой жизни.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в
школе программами, положениями и принятыми планами, а именно:
1. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и
подростков в школе.
2. Положение «О системе работы педагогического коллектива по
профилактике правонарушений, нарушений правил поведения в школе, правил
внутреннего распорядка, дисциплины учащимися школы».

96

3. План совместных действий МБОУ г Керчи РК «Школа №12» и ОПДН
УМВД России по г. Керчи по профилактике правонарушений.
4. План совместных мероприятий МБОУ г Керчи РК «Школа №12» и
ОПДН УМВД России по г. Керчи по предупреждению и пресечению
правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и
психотропных веществ.
5. План мероприятий по профилактике и предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма.
6. План профилактической работы с детьми «группы риска».
7. План по профилактике суицидального поведения среди детей и
подростков.
8. Комплексный план мероприятий по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма, безнадзорности, правонарушений, преступлений,
кризисных явлений в молодежной среде, формированию здорового образа жизни
9. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних;
10. План совместных мероприятий с ЦСССДМ.
Формы и методы работы:
На уровне школы:
● встречи с представителями правоохранительных органов, служб и
организаций системы профилактики;
● функционирование Совета профилактики правонарушений;
● социальное сопровождение семей группы риска.
На уровне класса:
● тематические классные часы, интерактивные игры, тренинги для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
● проведение спортивных соревнований, конкурсов, Дней здоровья;
● мониторинг внеурочной занятости учащихся, в том числе учащихся
учетного контингента.
На индивидуальном уровне:
● консультации, тренинги, беседы, диагностика;
● выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений;
● социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем;
● организация индивидуальной профилактической и психокоррекционной
работы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется

97

по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Анализ
осуществляется ежегодно педагогами МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
● принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
● принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
● принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
● принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с педагогомпсихологом с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и анкетирование
обучающихся на основе методик (по усмотрению педагога-психолога).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является

98

наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, педагогом-организатором классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
● качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
● качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
● качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
● качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
● качеством существующего в школе ученического самоуправления;
● качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
● качеством профориентационной работы школы;
● качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

99

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) направлена на:
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении образовательных программ
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы
в обучении;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Программа коррекционной работы решает следующие задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

100

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа отражает и реализует содержание основных направлений
коррекционной
работы
(диагностической,
коррекционно-развивающей,
консультативной,
информационно-просветительской).
Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Данная программа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
● принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
● принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
● принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и
др.).
● принцип вариативности - создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
1.Целевой раздел.
Цель программы коррекционной работы —разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной

101

программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
1. выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2. создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
3. коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
4. обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
5. выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
6. осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками;
7. проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.Содержательный раздел
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий, обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

102

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
обучающихся, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
ые
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Создание
банка
данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированн
ой помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей с ОВЗ сведений
об
(ОВЗ (ЗПР, ТНР, обучающемся на
РАС),
детей- основании
инвалидов
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с
педагогами

Классный
руководитель
Педагог-психолог
логопед

Диагностировани Педагог-психолог
е.
логопед
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

103

Проанализирова Индивидуальная
Разработка
ть
причины коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованност информации
об время занятий,
и
ребенка, организованности беседа
с
особенности
ребенка, умении родителями,
эмоциональноучиться,
посещение
волевой
и особенности
семьи.
личностной
личности, уровню Составление
сферы; уровень знаний
по характеристики.
знаний
по предметам.
предметам
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Педагог-психолог
логопед

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-предметник

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
Заместитель
педагогическое
программы
индивидуальную директора
сопровождение
программу
по Учителядетей с ОВЗ
предмету.
предметники,
(ЗПР, ТНР, РАС),
Разработать
классный
детей-инвалидов
воспитательную
руководитель,
программу
социальный педагог
работы с классом

104

Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ
(ЗПР, ТНР, РАС),
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

и
индивидуальную
воспитательную
программу
для
детей с ОВЗ (ЗПР,
ТНР,
РАС),
детей-инвалидов.
Разработать план
работы
с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование Педагог-психолог
групп
для логопед
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития ребенка

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

105

условий обучения,
обучающихся.
Задачи
(направления
деятельности)
Консультировани
е педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультировани
е учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

воспитания; коррекции, развития и социализации
Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
1.
Индивидуальные
Рекомендации, ,
групповые,
приёмы,
тематические
упражнения и консультации
др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1.
Индивидуальные
Рекомендации, ,
групповые,
приёмы,
тематические
упражнения и консультации
др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
учащимся
1.
Индивидуальные
Рекомендации, ,
групповые,
приёмы,
тематические
упражнения и консультации
др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
родителями

Ответственны
е
Специалисты
ППК
ОУ
логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель
директора

Специалисты
ППК
ОУ
логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель
директора

Специалисты
ППК
ОУ
логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель
директора

Информационно – просветительский модуль

106

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам
инклюзивного
образования
со
всеми
участниками
образовательного процесса
Задачи
Планируемые Виды и формы
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Информирование Организация
Информационные Специалисты ППК ОУ
родителей
работы
мероприятия
логопед
(законных
семинаров,
Педагог – психолог
представителей) тренингов…
Социальный педагог
по медицинским, по
вопросам
Заместитель
социальным,
инклюзивного
директора
правовым
и образования
по УВР
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные Специалисты ППК ОУ
педагогическое
методических мероприятия
Логопед
просвещение
мероприятий
Педагог – психолог
педагогических
по
вопросам
Социальный педагог
работников
по инклюзивного
Заместитель
вопросам
образования
директора
развития,
по УВР
обучения
и
другие организации
воспитания
данной категории
детей
3.Организационный раздел.
3.1.1.Механизмы взаимодействия
Механизм реализации программы коррекционной работы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается
посредством
деятельности
психолого-педагогического
консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.

107

Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
• обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросом адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
• организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
• определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях
образовательной организации;
• определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий сопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий, выбор индивидуальных образовательных траекторий коррекции и
развития обучающихся с ЗПР;
• отслеживание динамики развития ребенка и эффективности реализации
программ коррекционно-развивающей работы;
• разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания.
Консилиум может быть создан в любой образовательной организации при
наличии в ней специалистов или дополнительном их привлечении на договорной
основе. Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его
состав. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя
образовательной организации. В состав консилиума входят специалисты
образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо
специалиста организация может восполнить дефицит на договорной основе
посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной
организации, утвержденным руководителем образовательной организации,
которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства
Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного Положения
о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» и
дорабатывается в соответствии соответствующими статьями Закона об
образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и
общий регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.

108

6. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно – исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников.
Обучающиеся достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном)
в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.

109

На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
к
освоению интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе. Результаты обучающихся на уровне основного
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса школы
Система

комплексного

психолого-медико-

педагогического

110

сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса школы осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных
ограниченными возможностями здоровья, включающее
в себя три
последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу
обучающихся с ОВЗ от их родителей (законных представителей), психолого медико-педагогической комиссии (если ребёнок проходил в ней консультацию),
и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения (от классного
руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности,
требующие организации специальных образовательных условий на основной
ступени общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на
обучение по адаптированной основной образовательной программе, об
организации специальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных
условий, разработка и реализация (при необходимости) адаптированной
основной образовательной программы; планирование и реализация комплексной
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и сопровождения
для обучающегося со стороны специалистов (педагога- психолога, педагогов
дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной
динамики развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения
детей (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными
возможностями здоровья с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях
ППк школы с целью внесения необходимых корректировок в планирование
коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики их
особых образовательных потребностей, отнесение учащихся к определённой
категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического
и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном процессе школы также включает в себя

111

следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2.
Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования,
организации,
координации
коррекционной
работы
являются
информационно-просветительская, консультативная и коррекционноразвивающая работа со всеми субъектами образовательной деятельности.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями
необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуальнотипологические особенности. Консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья
и
их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных
психолого-медико - педагогических рекомендаций педагогическим работникам и
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения
обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную по - мощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
− организация
процесса специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей;
− разработка и реализация адаптированных основных образовательных

112

программ (АООП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии.
− разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации
обучения на дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики
коррекционно- развивающей образовательной среды является диагностика
динамики и результативности коррекционно - развивающей работы педагогапсихолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является
осуществление коррекционных мероприятий на основе аналитических
материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
−
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
− обеспечение психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
−
учет индивидуальных особенностей
и
особых
образовательных,
социально - коммуникативных
потребностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
−
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
−
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми;

113

− обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
−
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
−
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
−
обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
−
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя- логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги школы проходят на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, по программам связанным с
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками

114

физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационно- образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно - методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание
комфортной развивающей образовательной среды:
− преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
− способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
− способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение обще учебными умениями с

115

учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).

116

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности МБОУ г.
Керчи РК «Школа №12», организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
−
учебный план;
−
план внеурочной деятельности;
−
календарный учебный график;
−
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности;
−
характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования

Учебный план МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» (далее – учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
•
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
•
определяет перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
•
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
−
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
−
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.№ 287 (с изменениями, утв.
приказом от 18.07.2022 г. № 568);
−
Примерной основной образовательной программой основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического

117

объединения по общему образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.);
−
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным образовательными программами начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115;
−
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от 8 октября 2010 года
−
№ ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
−
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 20.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.3648-20);
−
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного
языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов РФ, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, обеспечивающую
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Объём обязательной
части ООП на уровне ООО составляет 70%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5-летний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС ООО,
согласно которым количество учебных занятий на уровне основного общего
образования должно составлять: не менее 5058 часов и не более 5848
академических часов за 5 лет обучения.
Школа работает по 5-дневной учебной недели. Продолжительность

118

учебного года составляет 34 учебные недели. Максимально допустимое
количество часов в неделю составляет: в 5 кл. –29 ч., в 6 кл. – 30 ч., в 7 кл. – 32
ч., в 8 и 9 кл. – по 33 ч.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы, курсы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы История, Обществознание, География
Естественно-научные предметы
Физика, Химия, Биология,
Основы
духовноОсновы духовно-нравственной
нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура,
безопасности жизнедеятельности Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и
информатика" включает в себя учебные курсы: "Математика" (5-6 кл.),
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика" (7-9) кл.).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету
"Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественнонаучные предметы" включает в себя учебные курсы "История России" и
"Всеобщая история".
В МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» языком образования является
русский. Может вводиться изучение родного языка и родной литературы из
числа государственных языков республики Крым через реализацию учебных
предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Выбор
родного языка для изучения осуществляется на основании письменных
заявлений родителей (законных представителей) обучающихся на уровень
обучения (при переходе в 5-ый класс).
Выбор второго иностранного языка может осуществляться
на
основании наличия кадрового состава, учебно-методического обеспечения и
письменных заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.

119

Для проведения третьего часа по физической культуре выделяется 1 час
в неделю во внеурочной деятельности, который реализуется в направлении
«Развитие личности и самореализация обучающихся» посредством
различных форм организации занятий, в том числе и на свежем воздухе.
При проведении занятий по иностранному языку, информатике,
технологии осуществляется деление на группы с учетом норм предельно
допустимой наполняемости классов (групп).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и
потребности
участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

120

Примерный недельный учебный план основного
общего образования
Вариант 1
Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9

Всего
часов

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

5
2
1
1
1

5
2
1
1
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
-

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
-

10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

1

-

-

-

-

1

ИТОГО
27
Часть,
формируемая
участниками 2
образовательных отношений
Учебные недели
34
Всего часов
986
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
при 5-дневной учебной неделе

28
2

30
2

31
2

34
34
34
1020 1088 1122
30
32
33

32
1

148
9

34
1122
33

34
5338
157

121

Примерный недельный учебный план основного общего
образования Вариант 2
Предметные
области

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Родной язык (русск)
Родной язык и
родная литература Родная литература (русск)
Иностранные
Иностранный язык (англ)
языки
Математика
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественнонаучные предметы Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные предметы Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
культура и основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9

Всего
часов

5
3
1
1
3

6
3
1
1
3

4
2
1
1
3

3
2
1
1
3

3
3
0,5
0,5
3

21
13
4,5
4,5
15

5
2
1
1
1

5
2
1
1
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
-

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
-

10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

1

-

-

-

-

1

29
0

30
0

32
0

33
0

33
0

157
0

34
1122
33

34
1122
33

34
5338
157

34
986
29

34
34
1020 1088
30
32

122

Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели:
−
состав учебных предметов;
−
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
−
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
−
план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или
иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика. Учебные планы могут быть разными
в отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ
(при углубленном изучении отдельных предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность урока – 45 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5
класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 ». Форма промежуточной
аттестации обучающихся – накопительная балльная система оценки предметных
результатов деятельности обучающихся при освоении образовательной
программы за учебный год.
Учебный план основного общего образования является Приложением № 2
к ООП ООО.
3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учётом требований санитарных правил

123

СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный
год, определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановые перерывы при получении основного общего образования для отдыха и
иных социальных целей (далее - каникулы):
− даты начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года;
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная
система организации учебного года.
Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели. Допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на
выходной день, то началом учебного года считается следующий за ним рабочий
день); окончание учебного года устанавливается в соответствии с
продолжительностью учебного года.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Обучение
осуществляется по четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается
каникулами. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
Промежуточная аттестация – отметка, полученная учащимися за год.
Промежуточная аттестация может сопровождаться выполнением учащимися
контрольных работ, тестов, проведение которых осуществляется в соответствии с
рабочими программами учителей.
Проведение государственной итоговой аттестации (для 9 класса) – в сроки,
установленные нормативно-правовыми актами Министерства просвещения РФ и
Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной
нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
В 5-9 классах ежедневное количество, продолжительность и
последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным
расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания учащихся. Перемены
между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока перемены по 20 минут.

124

Продолжительность урока – 45 минут.
При реализации образовательных программ с использованием
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения:
− расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и трудности учебных
предметов;
− обучение заканчивается не позднее 18.00 часов;
− продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
рассчитан в академических часах и составляет не более 10 часов в каждом классе.
Часы внеурочной деятельности могут реализоваться как в течение учебной
недели, так и в период каникул. Занятия по внеурочной деятельности начинаются
не раньше, чем через 30 минут после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный
год и является Приложением № 3 к ООП ООО.
3.3. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность
является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; внеурочную
деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);

125

внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рис - ков, возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемая через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ

126

(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, в
походах, поездках и т. д.). При этом расходы времени на отдельные направления
плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2
до 4 часов,
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива
или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности. Формы организации внеурочной деятельности Школа определяет
самостоятельно.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется школой
с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;

127

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разно - возрастной школьной среде; формирование навыков
организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности Школа ориентируется
на
свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по

128

выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Кроме того, в школе предлагаются следующие формы организации
внеурочной
деятельности: художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно-полезные практики и др.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды
внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;

129

проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют
учителя, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План ВУД реализуется педагогами школы (учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогами дополнительного образования, старшей
вожатой, педагогом- библиотекарем, педагогом-психологом, социальным
педагогом).
Для реализации Плана организации ВУД используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, актовый зал, спортивный зал, спортивная
площадка.
Классные руководители, другие педагоги школы помогают обучающимся
осуществить выбор. В дальнейшем, в соответствии со своим выбором,
обучающиеся занимаются по программам в течение всего учебного года.
План внеурочной деятельности разрабатывается на каждый учебный год.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
самой МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».
Участие школьников во всех делах, событиях мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в
штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной

130

работе, советник по воспитанию, педагог- организатор, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. К
организации также привлекаются родители, социальные партнеры и сами
школьники.
При формировании календарного плана воспитательной МБОУ г. Керчи РК
«Школа №12» включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными
органами
исполнительной
власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи
с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего
образования включают:
общесистемные требования;
требования
к
материально-техническому,
учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам: обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей
безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в школе для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;

131

развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные за - дачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
организации сетевого взаимодействия школы и организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного
общего образования, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных, в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Учреждения, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;

132

эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно- образовательной среде.
Учебно-методические
условия, в
том
числе
условия
информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного
общего образования обеспечены современной информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда Школы включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда должна обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здраво-охранения, спорта, досуга, занятости

133

населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников школы в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы основного общего образования, включает характеристики оснащения
информационно- библиотечного центра, учебных кабинетов, административных
помещений, сервера и официального сайта школы, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учреждение предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающего.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно- популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Электронная информационно-образовательная среда Учреждения
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;

134

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационнообразовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивает безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Учреждением при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования
электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками школы, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики,
иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том
числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ наряду с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
также
участвуют
медицинские организации, организации культуры, физкультурно - спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
укомплектована квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют: директор,
4 заместителя директора школы, педагоги, 1 педагог-психолог, 1 заведующая
библиотекой, 1 библиотекарь, 1 учитель-логопед, 1 педагог-организатор, 1
методист.
Квалификация
педагогических
работников
школы
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами

135

адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ г. Керчи
РК «Школа №12 » обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
−
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том
числе в магистратуре и на курсах повышения квалификации;
−
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах
по
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной программы;
−
дистанционное образование;
−
участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП ООО:
- реализуют
образовательную программу основной школы в
разнообразных организационно- учебных формах (уроки одновозрастные и
разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу
решают педагоги-предметники.
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники.
- подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эту задачу решает, в первую очередь, педагог-психолог.
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет
подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах. Эту задачу решает, в первую очередь, социальный

136

педагог.
создают пространство для реализации разнообразных творческих
замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают
совместно учитель, педагог-психолог.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются ШМО, действующими в образовательной
организации, а также методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном уровне.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
В МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, совещания при заместителе директора
по учебно-воспитательной работе, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
-

137

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ г. Керчи РК «Школа
№12», обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности
школы осуществляет педагог-психолог, задача которого:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
− сохранение и укрепление
психологического
благополучия и
психического здоровья обучающихся;
− поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
− формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
− развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
− обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
138

общего образования, развитии и социальной адаптации;
− обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
− обучающихся с ОВЗ;
− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
− родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В школе разработана Программа коррекционной работы для оказания
комплексной психолого- социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим
направлениям:
Уровни психолого педагогического
сопровождения

Индивидуальное (по
запросу родителей)

Формы
психологопедагогическо
го
сопровождени
я
Консультирование

-

-

-

-

-

Основные
направления
психологопедагогическ
ого
сопровождения
Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья.
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения.

139

Групповое
(по запросу классного
руководителя)

Развивающая
работа

- Формирование ценности

здоровья ибезопасного
образа жизни.
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.

140

На уровне класса
Профилактика
(по запросу классного
руководителя)

На уровне
ОУ (по
запросу
администрации)

Диагностика

- Поддержка детских

объединений
иученического
самоуправления.
- Формирование ценности
здоровья ибезопасного
образа жизни.
- Формирование
коммуникативных навыков
вразновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление
и
поддержка
одаренных детей.
- Мониторинг
возможностей и
способностейобучающихс
я

Таким образом, основными формами деятельности педагогапсихолога по сохранению психологического здоровья обучающихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психо-коррекционные занятия для
обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения,
стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
бразования обеспечивают:
−
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего
образования;
−
возможность
реализации
всех
требований
и
условий,
предусмотренных ФГОС;
−
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования. реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» опирается на

141

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное основное общее образование.
Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
Муниципальном задании учредителя по оказанию образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом школы, устанавливающим

142

«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами Учреждения. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства

143

просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты
субъекта Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» располагает материальной и технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
творческой деятельности
•
индивидуальной и групповой работы
Обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде. Для организации всех видов
•

144

деятельности, обучающихся в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по
расписанию в следующие помещения:
актовый зал;
библиотека,
кабинет обслуживающего труда, швейные и столярные мастерские;
спортивное оборудование для лазания, подтягивания, качания и т.п;
спортивный зал.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
-

Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого
учебно-материального оснащения образовательных отношений и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты
обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и
внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы
и канцелярские принадлежности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за
организацией режима дня школьников, за проведением медицинских осмотров
сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой пищи с
отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Материально-техническое
обеспечивает возможность:

оснащение

образовательного

процесса

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
-

145

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием
учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
создания материальных объектов; обработки материалов и
информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских
проектов;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
занятий по изучению правил
дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
школы;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
организации качественного питания,
медицинского
обслуживания и отдыха
обучающихся.
-

146

Характеристика информационно-образовательной среды
Компоненты информационнообразовательной среды
№

1

2

3

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предме ту, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий

Наличие
компонентов
информационнообразовательной
среды

В наличии

Сроки создания
условий в
соответ- ствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

до 01.09.23г.

В наличии

4

5

6

7.

Учебно-наглядные пособия (сред
ства обучения):
-натурный фонд (натуральные при
родные объекты, коллекции
промышленных материалов, и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточ ные: дидактические
карточки и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)
Технические
средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

В наличии

имеется

имеется

имеются

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе
и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,

хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
− выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу;
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− вещания, использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах;
− создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
− включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений.
Все указанные виды деятельности оснащаются расходными
материалами.
Таким образом, в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» имеются необходимые
условия для обеспечения качества образования и реализации ФГОС основного
общего образования