МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ШКОЛА №12 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.А.БЕЛЯКОВА»
(МБОУ г. Керчи РК «Школа № 12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова»)
СОГЛАСОВАНА
Решением педагогического совета
Протокол № 14 от 28.08.2025
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ г. Керчи РК
«Школа№12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова»
от 28.08.2025 №296
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Вариант 5.2.
1.
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) .................................................................................................................................3
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ТНР ...................................24
2.2 Федеральные рбочие программы………………………………………………………..23
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий. .................................25
2.3 Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности..........................37
Особенности организации проектной деятельности. ........................................................39
2.4 Программа коррекционной работы ...............................................................................41
2.5 Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.2). .........................52
3.
Организационный раздел. ..............................................................................................52
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи (ТНР) (вариант 5.2) (далее
– АООП ООО обучающихся с ТНР (вариант 5.2) МБОУ г. Керчи РК «Школа №12
им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова» разработана в соответствии с
нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Приказом Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ"
- «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.07.2020. № 28;
- Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (приказ вступил в силу с 01.09.2021 и действует до
01.09.2027);
1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
1.1 Пояснительная записка.
АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза
Н.А. Белякова» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3
АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза
Н.А. Белякова» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом
их особых образовательных потребностей.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием. Данный вариант программы может
реализовываться как в отдельной образовательной организации школе или
отдельном классе, так и в условиях инклюзивной образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5 – 9 классы)
либо 6 лет (5 – 10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у
которых
имеется
выраженная
дефицитарность
речевого
развития,
коммуникативных навыков и (или) когнитивных функций, что требует дальнейшей
организации коррекционно-развивающего обучения и реализации коррекционноразвивающих курсов. Кроме того, учитывая отрицательное влияние данных
недостатков на формирование предметных компетенций, дополнительное
обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного
содержания обучения за счет формирования межпредметных связей, их
систематизации и обобщения. Программа 10 класса не должна дублировать
содержание обучения в 9 классе. Программы по учебным предметам и
коррекционно- развивающим курсам строится с учетом особенностей проявления
речевого нарушения обучающихся, и уровня сформированности предметных и
метапредметных компетенций, и может быть, как персонифицированной, так и
рассчитанной на группу обучающихся (на класс) с выделением и систематизацией
особо значимых тем за весь период обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заключения
ППк образовательной организации после тщательного психолого-педагогического
изучения обучающихся в течение всего периода обучения на уровне основного
общего образования с согласия родителей (законных представителей) и независимо
от сроков обучения на уровне начального общего образования. Решение о
пролонгации обучения принимается обычно не позднее окончания первого
полугодия 9 класса.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным
недостатком которых при первично сохранном интеллекте и слухе является
выраженная недостаточность полноценной речевой и (или) коммуникативной
деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в
виде следующих нарушений:
резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития
речи, как правило, осложненная органическим поражением центральной нервной
системы; нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней
выраженности; темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и
другие); нарушения (распад) речи (афазия) и (или) выраженные расстройства
4
артикуляции (дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате
заболеваний, оперативного вмешательства, травм и других причин;
комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи
проявляется в несформированности всех языковых средств и, как правило,
осложненная органическим поражением центральной нервной системы,
препятствует становлению полноценной языковой личности, поскольку приводит
к замедленному и искаженному формированию речевой деятельности
обучающегося. Данная группа обучающихся является неоднородной по
показателям причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных
сторон речи. Объединяют эту группу особенности лингвистического проявления
нарушения (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных
отклонений в развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие
грубых отклонений в развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь
комплекс параметров, влияющих на формирование языковой личности: развитие
языковой способности, освоение и использование языковых средств,
формирование метаязыковой деятельности, владение различными видами речевой
деятельности, становление мотивационных и рефлективных компонентов
коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения,
общая смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило,
проявляются на уровне письменных работ в виде замен и смешений
оппозиционных согласных. Наблюдаются трудности при воспроизведении слов
сложной слоговой структуры в виде персевераций слогов или звуков,
контаминаций, эллизий. Словарный запас остается достаточно бедным, особенно
трудно дается обучающимся освоение абстрактной лексики, лингвистической
терминологии, названий географических объектов, химических веществ и других
названий. Если бытовая речь обучающихся приближается к нормативной, то в
связной устной речи, например, при пересказах отмечается наличие аграмматизма
не только в редкоупотребляемых формах и конструкциях, но и в относительно
простых. Недостатки словообразования и словообразовательного анализа
отражаются на грамотности обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы, обучающиеся с резистентной к коррекционному
воздействию форме общего недоразвития речи, испытывают при работе с текстами.
Необходимо отметить, что у обучающихся более сохранно понимание текстов, чем
их продуцирование. При восприятии текстов в процессе аудирования или чтения
доступно, в основном, понимание фактологии и скрытого смысла услышанного.
Однако, в ряде случаев, происходит замещение содержания текста собственными
субъективно значимыми фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на
объеме и качестве получаемой информации. При составлении собственных текстов
у обучающихся с данной формой речевого недоразвития отмечаются проблемы с
применением формальных признаков текста (последовательность изложения,
тематичность, связность, смысловая законченность и другие). Возрастает
количество недостатков лексико-грамматического характера.
5
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и
письме. В группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут быть
выделены три подгруппы: обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи;
обучающиеся с дислексией и дисграфией, у которых нарушения чтения и письма
обусловлены иными причинами, в частности, несформированностью
оптикопространственных представлений, недостаточностью мнестических
процессов и другими); обучающиеся со смешанными формами нарушения чтения
и письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов
письменной речи (чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех
сторон устной речи, являются фонологические замены фонем в функционально
сильных позициях. Наряду с этим отмечается наличие аграмматизма, нарушений
слоговой структуры слова, лексические замены, трудности языкового анализа. В
значительной степени страдает темп чтения, вследствие неполноценности
лексикограмматической стороны речи в более поздние сроки формируются
механизмы вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на
беглости и сознательности процесса чтения. В результате несформированности
метаязыковых навыков в области текстовой компетенции страдает формирование
предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только
препятствует полноценному пониманию текстов учебника и произведений
художественной литературы, но и создает препятствия для продуцирования
собственных текстов.
Группа обучающихся с нарушениями технической и смысловой сторон
письменной речи (дислексией и дисграфией), обусловленных недостаточным
уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе
различного патогенеза при нормативном развитии устной речи и интеллекте, также
неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят обучающиеся,
нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи
(прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой - обучающиеся,
имеющие тяжелую дисграфию и (или) дислексию, обусловленными различными
причинами неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв,
обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности
обозначения оптически сходных графем, аграмматизм на письме, отсутствие
границ слова и предложения и другие) являются многочисленными,
повторяющимися, стойкими и специфическими. Помимо этого, дислексия
проявляется и в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении
темпа, скорости чтения, трудностях понимания прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями
чтения и письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и
письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок
замедляют процесс чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные
6
слоги, слова и предложения. В ряде случаев отмечается наличие элементов
послогового чтения, например, при чтении слов сложной слоговой структуры,
малознакомых слов. Понимание текста может быть фрагментарное, хотя тему и
общее содержание текста обучающийся может установить. При тяжелой степени
нарушения количество допускаемых ошибок препятствует пониманию
прочитанного. Обучающийся может выделить отдельные факты из текста (при
этом понимание устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся
обучающиеся, у которых не сформированы продуктивные способы чтения, что
встречается при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего
образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены
дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному
усвоению предметных компетенций в области русского языка. В самостоятельных
письменных работах количество специфических (дисграфических) ошибок
возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики и
синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только
насыщенностью специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием
проблем, связанных с освоением звуко-буквенного анализа. Самостоятельные
письменные работы могут представлять собой набор стереотипных по структуре
предложений и однообразной лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи также отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных
учебных навыков: планирования, регуляции собственного поведения, контроля,
которые отмечаются как на уровне речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых
нарушений характерно:
несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная
степень недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития
наглядно-образного, нарушение процесса сохранения заданных вербальных
отношений (при зрительном подкреплении обучающиеся легче запоминают
материал), сужение объема вербальной памяти,
возможность овладения
обучающимися абстрактным содержанием учебного материала (например,
математических задач) при условии минимизации средств словесного оформления,
специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в
недостаточности отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация
мыслительных
операций),
нарушении
автоматизированности
аналитикосинтетического
процесса
и
процесса
текущего
контроля,
избирательности речемыслительных связей, необходимость внешне заданных
целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто
встречается заикание. Заикание – расстройство речи с преимущественным
нарушением коммуникативной ее функции, проявляющееся лишь в процессе
устного общения. Подростковый период накладывает определенный отпечаток на
7
личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа обучающихся
на данном этапе взросления возникает страх речи или логофобия, которая
затрудняет и искажает процесс эффективной коммуникации, формирует
искаженный образ способов взаимодействия в социуме и проблемы дальнейшей
социальной адаптации. При тяжелой степени выраженности заикания особенности
речи препятствуют эффективному общению, выраженные судороги речевого
аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности
личности (на уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают
тормозимые свойства характера, они имеют разное происхождение, степень
выраженности и разное клиническое содержание. Личностные особенности
заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от обычных и
акцентуированных черт до грубых психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся – подростки, перенесшие различные
заболевания, оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной
мозг, которые приводят к изменениям состояния здоровья обучающихся,
проявляющимся в распаде речи или расстройствах ее внешней реализации. У
данного контингента обучающихся страдают также другие высшие психические
функции и поведение в целом, что требует реализации систем восстановительного
обучения.
Еще одна категория – обучающиеся, которые должны были обучаться по
данному варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по
обычным общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило,
наблюдаются значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а
также в освоении общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия
заслуживают обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи,
представляющие собой различные варианты сочетания языкового недоразвития,
нарушения чтения и (или) письма, темпо-ритмических нарушений (заикания) или
нарушений голоса.
Целями реализации АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя
Советского Союза Н.А. Белякова» для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей,
содержания
и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ТНР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.2) предусматривает решение следующих основных задач:
8
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования; достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ТНР;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий,
организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им.
Героя Советского Союза Н.А. Белякова» дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации
подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и
письменной речи:
-развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения,
этиологии
речевого нарушения, степени резистентности к коррекционно-развивающему
воздействию;
-формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры
речевых нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости
9
чтения, устойчивые выраженные трудности понимания прочитанного,
самостоятельного текстового
анализа)
при
рациональном
сочетании
требований к качеству самостоятельных устных и письменных текстов в учебном
процессе;
-расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и
рефлексивных компонентов коммуникативной деятельности.
Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры
языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе
учебной деятельности и социальной коммуникации; совершенствования
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих достаточный уровень владения русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию; формирования и развития текстовой компетенции:
умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию; развития умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения.
АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза
Н.А. Белякова» для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает следующие
принципы:
• принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
• принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
• принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения учащихся с ТНР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
10
• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся ТНР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения; принцип обеспечения фундаментального
характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами Гигиенических нормативов и санитарно-эпидемиологических
требований.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ТНР:
• принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогов и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
• принцип обходного пути предполагает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, перестройку
деятельности функциональных систем, опору на сохранные анализаторы в
процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог
и другие);
• принцип коммуникативности диктует необходимость формирования
речи как способа общения и орудия познавательной деятельности.
Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового
материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит
проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками
коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности.
В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
11
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования речемыслительной деятельности обучающихся
принцип
взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи.
Такие компоненты деятельности как умение планировать и
контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках речевого
высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной
речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
Принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая
роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда
необходимо продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя
которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять)
чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих
моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные
характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и
понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем
текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым
условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет
более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно
важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в
обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в
процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза
Н.А. Белякова» для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает, что
обучающиеся с ТНР получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ТНР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной
12
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО МБОУ г. Керчи РК
«Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями
речи (вариант 5.2) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ТНР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных
областей и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими
результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированное социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
-сформированность
мотивации к
качественному образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
-сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных
и познавательных потребностей, получения профессионального образования,
трудоустройства, социальной адаптации; готовность и способность к
саморазвитию и личностному самоопределению;
-способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом
достигнутого уровня образования;
-личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом личной оценки собственных возможностей и ограничений,
учету потребностей рынка труда;
13
-овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях; овладение навыком самооценки, в
частности оценки речевой продукции в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
-способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
-организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществление учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
-умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;
-способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
-создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
-осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и другие нормы);
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы в соответствии со структурой речевого дефекта, в том числе:
-освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
14
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроектных и социально- проектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
-применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
-Ценностно-смысловой
установкой
на
качественное
овладение речью (в письменной и устной формах); освоением рассуждения
по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением
о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме
(например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию,
личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых
высказываниях событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и
правил; кратким и полным изложением полученной информации; соблюдением
речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
-общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений; овладение
навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами зрелого
чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое); овладение
навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов
учебных предметов "Развитие речи", "Иностранный язык (английский)",
"Адаптивная физическая культура".
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) могут быть специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
15
1) особую
форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
4) при
необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
5) увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
6) возможность организации короткого перерыва (10 – 15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны
речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и другими недостатками).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа
(акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются
как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться.
Выбор конкретного варианта осуществляется учителями-предметниками в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ
осуществляется в соответствии с целевыми и содержательными установками
16
каждой конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей
обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только
устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в
сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального
материала (например, текстовых задач) в графический или предметный (схемы,
модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной
форме, иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация,
восстановление и другие виды работы) осуществляется после предварительного
анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение
времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация
и соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для обучения
обучающихся по варианту 5.2. Это относится и тем случаям, когда обучающимся
необходим специальный речевой и голосовой режим (при заикании, нарушениях
голоса или в иных случаях).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.2). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
17
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования; использование разнообразных методов
и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ; использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности.
18
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.2), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным
объектом оценки
метапредметных
результатов
является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
19
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа (устный ответ)
на межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации, в другом виде;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения, других продуктов;
20
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических
для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
21
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения
на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
22
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
-проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного года;
-систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
23
-изучение
мнения
о
социокультурном
развитии
обучающихся
педагогических работников и родителей (их законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не
реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами,
педагогами-психологами, социальными педагогами, другими педагогическими
работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а
также на основе его решений разрабатываются рекомендации для дальнейшего
обучения.
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ТНР
2.1 Федеральные рабочие программы АООП ООО для обучающихся с ТНР.
2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
2.1.3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
2.1.4 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
2.1.9 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
2.1.10 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
2.1.11 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
2.1.12 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «ОДНКНР»
2.1.13 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
2.1.14 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.15 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
24
2.1.16 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура»
2.1.17 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР»
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ТНР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих
логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ТНР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
обеспечивает:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
25
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
-на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Русский язык и литература.
Формирование базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
26
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
-самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации,
данных,
необходимых
для
решения поставленной учебной задачи;
-устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
-формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
-осуществлять проверку гипотезы;
-аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы; формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования;
-самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
27
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
-публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников;
-СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной
задачей;
-использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
-извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
-оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств;
-оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов;
-выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации; в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том
числе по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки; оценивать надежность литературной и другой
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
28
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
-объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
-уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять
и
использовать
словообразовательные
элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
-использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
29
Работа с информацией: понимать основное или полное содержание текстов,
извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в
зависимости от поставленной задачи; понимать иноязычную речь в процессе
аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали в
зависимости от поставленной задачи; прогнозировать содержание текста по
заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту; кратко отображать информацию
на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей; адекватно выбирать
языковые средства для решения коммуникативных задач; знать основные нормы
речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией; осуществлять работу в парах, группах, выполнять
разные социальные роли: ведущего и исполнителя; выражать свою точку зрения
на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь
корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции; представлять на
иностранном языке результаты выполненной проектной работы
с использованием компьютерной презентации.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно; планировать
работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом
поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и
ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов; сравнивать, упорядочивать, классифицировать
числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы; использовать
логические связки "и", "или", "если..., то..."; обобщать и конкретизировать; строить
заключения от общего к частному и от частного к общему; использовать кванторы
30
"все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример; различать, распознавать верные и неверные утверждения; выражать
отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного; устанавливать противоречия в рассуждениях; создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
-выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы,
результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический язык
и символику;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
-распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
-устанавливать противоречия в фактах, данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
31
-принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; выполнять
свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
способ деятельности;
аргументировать
-корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную работу,
например, меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы,
объясняющие простые явления; строить простейшие модели физических явлений
(в виде рисунков или схем); прогнозировать свойства веществ на основе общих
химических свойств изученных классов или групп веществ, к которым они
относятся; объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий: исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование процесса
испарения различных жидкостей; планирование и осуществление на практике
химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией: анализировать оригинальный текст, посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (например, эхолокация,
ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; анализировать современные
источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
32
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение
естественно-научной задачи в устных и письменных текстах;
публично
представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования; оценивать собственный
вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: выявление
проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности; анализ и выбор различных подходов к
принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой); самостоятельное составление алгоритмов
решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного
исследования с учетом собственных возможностей. выработка адекватной оценки
ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи
и
при
выдвижении
плана,
изменения ситуации в
случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования; оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям; готовность ставить себя на место
другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: систематизировать,
классифицировать и обобщать исторические факты; составлять синхронистические
и систематические таблицы; выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов; сравнивать исторические явления, процессы (в
том числе политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям; использовать понятия и категории
современного исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и
следствия исторических событий и процессов; осуществлять по самостоятельно
составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по
33
истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций; сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта; преобразовывать статистическую и
визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую
экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций; использовать
полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры; выступать с сообщениями в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей речевого развития обучающихся); устанавливать и
объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан; устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные
суждения с использованием разных источников географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией: проводить поиск необходимой исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в соответствии
с предложенной познавательной задачей; анализировать и интерпретировать
историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям); сравнивать данные разных источников
исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать
34
оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект); выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России; находить,
извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России; выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи; извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося,
заполнять соответствующие таблицы, составлять план; анализировать и обобщать
текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ; представлять информацию в виде
кратких выводов и обобщений; осуществлять поиск информации о роли
непрерывного образования в современном обществе в разных источниках
информации; сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной
деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические
эпохи; принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения; осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией; оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам; анализировать
причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации; выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества; сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности; планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта; разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций); определять способ
решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
35
самостоятельно определяемых плана и источников информации); осуществлять
самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе
при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
36
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной: на формирование и развитие у обучающихся умений
поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие использование
имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования; на овладение обучающимися
базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и задачи
исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-описание процесса исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана
с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные
исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
37
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование: учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим
работником; мини-исследований, организуемых педагогическим работником в
течение одного или двух уроков ("бинарный урок") и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и
другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
38
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том
числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры,
отчеты.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений: определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную
работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
39
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты
нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том
числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социальноориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивнооздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы
по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
40
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную
точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им.
Героя Советского Союза Н.А. Белякова» на регулярной основе проводятся
методические советы.
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей; систему комплексного психологопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий; успешное
освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать: план диагностических
и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
41
программы основного общего образования; описание условий обучения и
воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного
содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов; коррекционноразвивающие занятия; планируемые результаты коррекционной работы и подходы
к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя
Советского Союза Н.А. Белякова».
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
начальным общим и средним общим образованием. Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно школой. Объем помощи, направления и содержание
коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
42
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
Определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей.
Разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей.
Реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии).
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации.
Осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип определяет позицию специалистов, который призван решать
проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Принцип преемственности.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования,
43
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой
воспитания
и
социализации обучающихся.
Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
Принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог,
тифлопедагог),
педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения.
Перечень и содержание направлений работы.
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
-разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
44
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер; развитие и укрепление зрелых
личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
-совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
-организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
-психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся;
-психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
-психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации
в реальных жизненных условиях;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
45
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами: мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование
устойчивой
личностной
позиции
по
отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума; мероприятия, направленные на
развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации; мероприятия, направленные на развитие и
коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества; мероприятия,
направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы; мероприятия,
направленные на преодоление трудностей речевого развития; мероприятия,
направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учеников с ОВЗ
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
46
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации, регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» функционирует психологопедагогический консилиум (ППк), который
является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом. Состав ППк ежегодно утверждается приказом директора.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).
Механизмы взаимодействия педагогических работников и специалистов.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ г. Керчи
РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова», обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
• комплексность
в
определении
и
решении проблем
ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
47
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся. В МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова» имеются специалисты: педагог-психолог, социальный
педагог, учитель-логопед. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнерство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы. Психолого-педагогическое
обеспечение: дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР; психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
48
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно
гигиенических правил и норм); участие обучающихся с ЗПР, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
-адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования;
-коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога;
-в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану – использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение:
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса. Для этого обеспечено
повышение
квалификации
работников
образовательных
учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение:
В здании МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» созданы надлежащие материально-технические условия для
беспрепятственного доступа и передвижения детей с недостатками физического и
(или) психического развития в столовой, кабинетах специалистов, сенсорной
комнате, учебных кабинетах, информационно – библиотечном центре, спортивных
залах, санитарных комнатах, медицинском кабинете, а также на стадионе и
территории школы. Также в образовательной организации имеются лифты для
передвижения маломобильных граждан. Учебные и специализированные
помещения
оснащены
интерактивным
оборудованием,
специальными
индивидуальными партами для детей с ОВЗ, наглядными пособиями в
49
соответствии с требованиями СанПиН, ФГОС общего образования и ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ.
Информационное обеспечение:
В МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» создана информационная образовательная среда для развития и
обучения
детей,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий. В школе имеется доступ детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы.
Планируемые результаты освоения коррекционной программы ООО
соответствуют
современным
целям
основного
общего
образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне,
подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей,
получивших целенаправленную регулярную и длительную коррекционную
помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие чего
некоторые обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от
индивидуальных особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть
планируемых результатов в полном объеме.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программы
включают: осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности
и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
50
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные
результаты
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
• положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной
деятельности;
• при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
• принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и
классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с
учётом конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей, и
склонностей;
• при помощи педагога или самостоятельно
выбирать
профильное
образование для дальнейшего обучения;
• с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих
успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
• давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности
ее выполнения, задаваемых педагогом;
51
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с
точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с
помощью педагога;
• принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций
(семьи, природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения
к окружающим людям).
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать: познавательными
универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными
учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.5 Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
РП воспитания АООП ООО для обучающихся с ТНР полностью
соответствует РП воспитания МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя
Советского Союза Н.А. Белякова» и загружена на официальном сайте
образовательной организации https://kerch12.krymschool.ru/
3. Организационный раздел.
•
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) Организационный раздел включает: учебный
план основного общего образования обучающихся с ТНР; календарный учебный
график; календарный план воспитательной работы.
52
3.1 Федеральный учебный план
Учебный план МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза
Н.А. Белякова» для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) фиксирует максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации.
Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
ниже указанных задач:
-усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в
неделю;
-организация
и
проведение
индивидуальных
консультаций
педагогов по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам,
требующим особого внимания для пропедевтики возникновения специфически
обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
-реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
53
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные; другие
виды учебной, воспитательной, спортивной и
иной деятельности обучающихся.
Учебный план основного общего образования (пятидневная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
X
Всего за
пять/шесть
лет обучения
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
6
6
4
3
3
3
22/25
Развитие речи
2
2
1
1
1
1
7/8
Литература
3
3
2
2
2
3
12/15
Иностранные
языки
Иностранный
язык
-
2
2
2
2
2
8/10
Математика и
информатика
Математика
5
5
-
-
-
-
10/10
Алгебра
-
-
3
3
3
3
9/12
Геометрия
-
-
2
2
2
2
6/8
Вероятность и
статистика
-
-
1
1
1
1
3/4
Информатика
-
-
1
1
1
1
3/4
История России.
Всеобщая
история
3
3
3
3
2
2
14/16
Обществознание
-
-
-
-
1
1
1/2
География
1
1
2
2
2
2
8/10
Физика
-
-
2
2
2
2
6/8
Химия
-
-
-
2
2
2
4/6
Биология
1
1
1
2
2
2
7/9
Изобразительное
искусство
1
1
1
-
-
-
3/3
Музыка
1
1
1
-
-
-
3/3
Труд
(технология)
2
2
1
1
1
-
7/7
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
54
Основы
безопасности
и защиты
Родины
Основы
безопасности и
защиты Родины
-
-
-
1
1
-
2
Физическая
культура
Адаптивная
физическая
культура
2
2
2
2
2
2
10/12
Итого
27
29
29
30
30
29
145/174
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
1
1
-
-
1
4/5
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
29
30
30
30
30
30
149/179
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
10
50/60
Коррекционно-развивающие
курсы по "Программе
коррекционной работы"
5
5
5
5
5
5
25/30
Индивидуальные и групповые
логопедические занятия
2
2
2
2
2
2
10/12
Другие направления внеурочной
деятельности
3
3
3
3
3
3
15/18
Всего часов
39
40
40
40
40
40
199/239
3.2 Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ г.Керчи РК «Школа№12» .разработан
на основе федерального.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается
в первый, следующий за ним, рабочий день.
55
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени иканикул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть – 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть – 10 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть – 8 учебных недель (для5-9классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние
каникулы) – 9 календарных дней (для5-9классов); по окончании II четверти
(зимние каникулы) – 9 календарных дней (для5-9классов); по окончании III
четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для5-9классов); по окончании
учебного года (летние каникулы)– не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет: для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9классов– неболее7уроков.
. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный Учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
56
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя
Советского Союза Н.А. Белякова» разрабатывается на основе Федерального
учебного графика ежегодно и утверждается приказом директора, с последующим
размещением на официальном сайте МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя
Советского Союза Н.А. Белякова».
3.3 Календарный план воспитательной работы
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
57
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Республики Крым и
России, принимающий судьбуОтечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своейстраны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Крыма и Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашегообщества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
школе – создание единого воспитательного пространства для становления
устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой личности со
сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в
информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развитияего личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
58
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования - ООО) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
♦ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
♦ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
♦ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
♦ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
♦ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
♦ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
♦ к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
♦ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
♦ к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
♦ к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее;
♦ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
59
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении; сознающий
принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
60
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным
профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность
в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют
его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного
приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
61
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
План-сетка воспитательной работы школы
на 2023/2024 учебный год
(уровень основного общего образования)
Дела
Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
время проведения
Классы
Ответственные
5-9
1 сентября
Педагог-организатор.
Классные
руководители
5-9
сентябрь
Классные
руководители
5-9
сентябрь– май
День города
5-9
2 неделя сентября
Воспитательные мероприятия «Правила
дорожные знай и выполняй».
Темы планируете для своего класса!
5-9
День Учителя
5-9
5 октября
Праздник осени «Здравствуй, Осень
Золотая»
Новогодние мероприятия «Сияние
Нового года».
5-9
ноябрь
5-9
декабрь
Операция «Забота» - «Букет
победителям» (по оказанию помощи
ветеранам ВОВ).
День здоровья «Здоровая нация в твоих
руках».
Гагаринский урок «Космос
– это мы».
Акции «Окна Победы», «Бессмертный
полк».
5-9
Февраль-май
5-9
7 апреля
5-9
12 апреля
5-9
6-7 мая
Акция «Сад памяти»
5-9
Апрель-май
Работа с классом:
Праздник «Первый звонок».
Организация занятости детей во
внеурочное время. Агитационная
компания школьных кружков.
Выработка совместно с
обучающимися законов класса
В течение года
62
Классныйруководи
тель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Индивидуальная работа с
обучающимися:
Аналитическая работа
(наблюдение, тесты,
беседы)
Работа с детьми «группы риска».
Работа с учителями, преподающими
в классе:
Консультации классного руководителя с
учителями предметниками.
Заседания методических объединений.
Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах.
Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса.
Работа с родителями:
1.Тематические родительские
собрания.
2.Общешкольные
родительские собрания.
3.Создание и организация
работы родительских комитетов
классов.
4.Совместные мероприятия с
привлечением родителей.
5-9
В течение года
Классные
руководители
5-9
В течение года
Классные
руководители
5-9
В течение года
Классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Классы
Название курса
Количество
часов в
неделю
Ответственные
Модуль «Школьное самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Выборы органов
самоуправления в классах
Организация дежурства.
Контроль дежурства по школе.
Классы
Ориентировочное
время проведения
1-2 неделя
сентябрь
В течение года
5-9
7-9
63
Ответственные
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители.
Органы
самоуправления.
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ
Операция «Чистота» (работа по
организации субботников, акций по
благоустройству пришкольной
территории)
Операция «Забота»
(работа волонтерской группы).
В течение года
5-9
5-9
В течение года
7-9
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Классы
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Циклы профориентационных часов. 5-9
Даты и темыпланируете длясвоего
класса на год!
Экскурсии на предприятия.
5-9
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Участие
в
муниципальных 5-9
профориентационных акциях
Участие в циклеВсероссийских
5-9
открытых онлайн уроков
«ПроеКТОриЯ».
В течение года
Тематические лектории с приглашением 5-9
специалистов
В течение года
Поддержка связи с ТО ГКУ «Центром
занятости населения»,
техникумами, колледжами.
Индивидуальные консультации для
школьников и их родителей
по вопросам профориентации
Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях.
Обновление стенда«Профессиональная
ориентация» и рубрик в классных
уголках.
9
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
предметники.
Зам. директора по
УВР, классные
руководители
Классные
руководители
9
В течение года
7-9
В течение года
В течение года
В течение года
9
64
Классные
руководители,
педагог-психолог.
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Совместное с педагогами
изучениеинтернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного
онлайн- тестирования
Социально-психологические
тестирования.
7-9
По графику
Педагог-психолог,
учителя
предметники,
классные
руководители
8-9
Октябрь- ноябрь
Педагог-психолог
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Оформление классных уголков
5-9
Сентябрь
Событийныйдизайн:оформлениекаби
нетовкторжественным мероприятиям
и памятным датам
Проект
на
лучшее
новогоднее
украшениекласснойкомнаты
«Откройтедвериволшебству»
5-9
Сентябрь- июнь
5-9
Декабрь
Ответственные
Классные
руководители
Классныеруководи
тели
Классныеруководи
тели
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Родительские
собрания-Даты
5-9
и темыпланируете длясвоего
класса на год!
Взаимодействие с
5-9
социальнопедагогическойслужбойшколы
Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть
Сентябрь-май
Индивидуальнаяработассемьями:втруд
нойжизненнойситуации,
малообеспеченнымиимногодетными,
«Группыриска»
Работавсоставешкольнойкомиссии
поконтролюза
качествомшкольногопитания
5-9
Втечениегода
5-9
Индивидуальные консультации
классного
руководителя,
учителейпредметников
5-9
Поплану
работык
омиссии
В течение года
65
Ответственные
Классные
руководители
Социальныйпедагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальныйпедагог
Заместительдиректо
рапоУВР
Администрация
школы,
классные
руководители.
Индивидуальные консультации
педагога-психолога.
Работа родительского всеобуча
5-9
Создание социального паспорта класса,
школы
5-9
В течение года
Педагог-психолог,
социальный педагог
Один
раз
в Педагог-психолог,
четверть
классные
руководители.
сентябрь
Социальный педагог,
классные
руководители
Январь-февраль
Классные
руководители
Втечениегода
Заместитель
директора по УВР
Классныеруководит
ели
5-9
«Организация
летнего
отдыха
и 5-9
оздоровления детей».
Раздел «Информация для родителей» 5-9
насайтешколы, в родительских чатах или
группах(по
социальным
вопросам,
безопасности,психологического
благополучия,профилактикивредныхпр
ивычеки
правонарушенийит.д.)
Родительский всеобуч
««Первые проблемы». Трудности
5
октябрь
Классные
адаптации ребенка к обучению в 5
руководители
классе».
«Компьютер в жизни школьника.
5-9
октябрь
Классные
Подросток и гаджеты»
руководители
«Что вы знаете о вредных привычках
5-9
декабрь
Классные
вашего ребенка. Их причины и советы по
руководители
их искоренению»
«Положительные эмоции и их значение 5-9
февраль
Классные
в жизни человека».
руководители
«Здоровье ребёнка и как его сохранить? 5-8
апрель
Классные
Занятость в летние каникулы».
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
Единые уроки в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории Республики Крым
Ориентировочное
время проведения Ответственные
Классы
Дела, события, мероприятия
Урок, посвящённый Дню Знаний.
Урок, посвященный Дню окончания
Второй мировой войны.
День солидарности и борьбы с
терроризмом.
Международный день распространения
грамотности
5-9
1 сентября
5-9
2 сентября
5-9
3 сентября
5-9
8 сентября
66
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Урок, посвящённый Дню
Государственного Герба и
Государственного Флага Республики
Крым
5-9
24 сентября
Международный день пожилых людей
5-9
1 октября
День учителя
5-9
5 октября
День отца.
5-9
16 октября
5-9
28-30 октября
5-9
4 ноября
День Матери
5-9
27 ноября
Международный день инвалидов
5-9
3 декабря
Урок, посвященный
Дню Неизвестного Солдата
День добровольца (волонтера) в
России;
Урок, посвящённый
Дню Героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
Урок, посвящённый Дню Республики
Крым
Урок, посвящённый Днюполного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День памяти жертв Холокоста
5-9
3 декабря
5-9
5 декабря
5-9
9 декабря
5-9
12 декабря
5-9
20 января
5-9
27 января
5-9
27 января
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
5-9
2 февраля
5-9
8 февраля
Урок, посвящённый Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
Международный день родного языка
5-9
15 февраля
5-9
21 февраля
Урок, посвященный Дню защитника
Отечества
Урок, посвященный Всемирный день
гражданской обороны
5-9
23 февраля
5-9
1 марта
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети «Интернет»
Урок, посвященный Дню народного
единства
67
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Урок, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта
Урок, посвященный
Дню Общекрымского референдума
2014 года и Дню воссоединения Крыма
с Россией
Урок, посвященный
Дню пожарной охраны.
Урок, посвящённый Дню освобождения
города-героя Керчи от немецкофашистских захватчиков
День космонавтики
5-9
8 марта
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
14-18 марта
5-9
30 марта
5-9
11 апреля
5-9
12 апреля
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Урок, посвященный Дню Победы
советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945
годов
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
5-9
19 апреля
5-9
5-9 Мая
Классные
руководители
5-9
19 мая
5-9
24 мая
Классные
руководители
Классные
руководители
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения Ответственные
Мероприятия месячника Всеобуча.
Темы планируете для своего класса!
5-9
Сентябрь, февраль
Поднятие флага РФ, РК
5-9
Сентябрь –
май(еженедельн
о)
Выставка цветочных композиций
изприродного материала ко
Днюучителя.
5-9
1 неделя октябрь
5-9
4 ноября
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Основные школьные дела»
Мероприятия, посвященные дню
народного единства.
Темы планируете для своего класса!
68
Заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
классные
руководители.
Заместительдиректо
рапоВР,
педагогорганизатор,
классныеруководи
тели
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Классные
руководители
Операция «Забота» (по оказанию
5-9
помощи ветеранам ВОВ).
Муниципальные, республиканские,
5-9
всероссийские конкурсы детского
творчества, соревнования («Мы наследники Победы», «Дорога глазами
детей», «Крым в моем
сердце»,«#ВместеЯрче»,«Птица года»,
«Космические
фантазии»,
«Прикосновение
к
истокам»,
«Президентские спортивные игры»идр.)
Выпуски рисунков, листовок, плакатов, 5-9
приуроченные к памятным датам.
Февраль-май
Школьный День Здоровья: «Молод,
здоров, успешен!».
5-9
сентябрь
Праздничный концерт «Нет выше
звания - Учитель!».
5-9
5 октября
Фестиваль «Звёздная капель»
7-8
ноябрь
В течение года
В течение года
Мероприятия месячника здорового
5-9
образа жизни (беседы, викторины,
встречи с работниками
здравоохранения «Наука в борьбе с
зависимостями» и др.).
Темы планируете для своего класса!
Новогодние вечера«Светлый праздник у 5-9
ворот, мы встречаем Новый год».
Ноябрь, декабрь
Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания (акция
по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков. Уроки мужества и др.)
Темы планируете для своего класса!
Акция «Киноэкология»
5-9
Апрель-май
5-9
Апрель-май
Праздник последнего звонка
«Школьные годы – чудесные, как они
быстро летят!».
5-9
Май
23-28 декабря
Классные
руководители
Педагог-организатор,
учителя физической
культуры, классные
руководители.
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Учителя физической
культуры,классные
руководители.
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Антышева Е.В.,
классные
руководители
Педагог-организатор.
Классные
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
69
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Мероприятия месячников
безопасности, гражданской защиты
детей и Всеобуча (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания и др.).
Темы планируете для своего класса!
«Уходя на каникулы…»
(«Жизнь прекрасна, когда она
безопасна», «Правила поведения на
воде», «Безопасное поведение на
улицах и дорогах» и др.).
Цикл бесед и инструктаж о поведении в
ЧС, ППБ, ТБ, ПДД дома и в школе.
Темы планируете для своего класса
на год!
«15 минут о безопасности».Даты и темы
5-9
Сентябрь-май
Заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
классные
руководители.
5-9
Последний
четверти
Классные
руководители
5-9
Сентябрь-май
Классные
руководители
5-9
1 раз вчетверть
5-9
Сентябрь-май
Классныеруководит
ели
Заместитель
директора,классн
ыеруководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
день
планируете длясвоегокласса на год!
Тренировкапоэкстренномувыводудетей
иперсонала из школы.
Конкурс видеороликов «Спорт – против 5-9
вредных привычек»
Ноябрь
Мероприятия месячника правового
5-9
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (встречи с
работниками юстиции, полиции «Закон
обо мне. Мне о законе»;
профилактические игры,беседы и т.п.)
Темы планируете для своего класса!
«Моя семья» - изучение
5-9
социальнобытовых условий проживания
детей в семьях, их интересов и
потребностей.
Профилактика насилия в семье.
Тестирование «Незаконное потребление
наркотических средств и психотропных 8-9
веществ».
Модуль «Социальное партнерство»
Октябрь, апрель
Дела, события, мероприятия
В течение года
Социальные педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Ноябрь-декабрь
Педагог-психолог
Ориентировочное
время проведения Ответственные
Классы
70
Проведение бесед сотрудниками ОПДН, 5-9
ГИБДД, ЦСССДМ
Сентябрь-май
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (встречи с работниками
юстиции, полиции «Закон обо мне. Мне
о законе»; профилактические
игры,беседы и т.п.)
Проведение Уроков мужества
специалистами Совета ветеранов,
молодежного центра.
Экскурсия в Муниципальное
бюджетные учреждения культуры,
библиотеки, музеи, галереи.
5-9
Сентябрь-май
5-9
Декабрь-май
5-9
Сентябрь-май
Педагог-организатор,
социальный педагог,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
71
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
72
