МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ШКОЛА №12 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.А.БЕЛЯКОВА»
(МБОУ г. Керчи РК «Школа № 12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова»)

СОГЛАСОВАНА
Решением педагогического совета
Протокол № 14 от 28.08.2025

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ г. Керчи РК
«Школа№12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова»
от 28.08.2025 №296

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВГОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7)

1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР (вариант 7)………………………………...3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 3
1.2. Цели реализации АООП ООО ЗПР (Вариант 7) ................... …………………………5
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
программы основного общего образования………………………………………………...8
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы……………………………………………………10
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР (вариант 7).............................. 18
2.1. Рабочие программы учебных предметов……………….……………………..……….18
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся……19
2.3. Программа коррекционной работы…………………………………………………....40
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания ............................................................... 59

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР (вариант 7) ........................... 60
3.1. Учебный план АООП ООО ЗПР (вариант 7). ............................................................... 60
3.2. План внеурочной деятельности ...................................................................................... 65
3.3. Календарный учебный график ....................................................................................... 68
3.4. Календарный план воспитательной работы. ................................................................. 69

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР (вариант 7).
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) (далее – АОП ООО ЗПР
вариант 7) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Керчи
республики Крым «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова» (далее – МБОУ
г. Керчи РК «Школа №12», Учреждение, школа, образовательная организация) разработана
на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»; с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ЗПР вариант 7),
а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР вариант 7 (далее – АООП ООО ЗПР) определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной
деятельности МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».
Содержание АООП ООО ЗПР представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП ООО ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования.
При разработке АООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
3

предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части АООП
ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература»
"История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности и защиты Родины".
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования.
АООП ООО ЗПР включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
4

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

1.2. Цели реализации АООП ООО ЗПР (Вариант 7)
Целями реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния преемственности начального общего, основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
5

социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации; включение обучающихся в процессы познания и
преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
 принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

6

 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
7

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
программы основного общего образования
Общая характеристика
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся
с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1. Результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
 сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом
моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению
прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
 сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
 действовать в отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.

8

Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2. Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
 самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
 планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований;
 принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей её решения;
 планированием и регуляцией собственной деятельности; -умением использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач;
 умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
 созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
 организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
 соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
 использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
 самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учёта интересов;
 формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;

9

 распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) Достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
 освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
 формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
 освоением
междисциплинарных
учебных
программ:
"Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся",
"Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по
предметам учебного плана;
 применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
 организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
10

 предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
 результат каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
11

– независимую оценку качества образования;
– мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.

12

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий. Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
13

Рекомендуемые формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗП.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;

14

 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Содержание предметных результатов раскрыто в рабочих программах учебных
предметов, курсов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций. Оценка функциональной грамотности направлена
15

на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
 с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
16

 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями
предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
17

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР (вариант 7).
Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 Рабочую программу воспитания;
 Программу коррекционной работы.
2.1 Федеральные рабочие программы по учебным предметам
Рабочие программы учебных предметов составлены на основе Федеральных рабочих
программ и отвечают требованиям ФГОС ООО к результатам освоения АООП ООО с учетом
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и
являются приложением к адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования.
2.1.1 Приложение 1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2 Приложение 2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
2.1.3 Приложение 3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.4 Приложение 4. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
2.1.5 Приложение 5. Рабочая программа по учебному предмету «География»
2.1.6 Приложение 6. Рабочая программа по учебному предмету
2.1.7 Приложение 7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
2.1.8 Приложение 8. Рабочая программа по учебному предмету «История»
2.1.9 Приложение 9. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
2.1.10 Приложение 10. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
2.1.11 Приложение 11. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
2.1.12 Приложение 12. Рабочая программа по учебному предмету «Труд(Технология)»
2.1.13 Приложение 13. Рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР»
2.1.14 Приложение 14. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
2.1.15 Приложение 15. Рабочая программа по учебному предмету
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.

18

Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся
с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) должна обеспечивать:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий,
– активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
19

3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание
результатах.

реализации

требований

формирования

УУД

в

предметных

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
– анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
– выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;

20

– устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
– выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
– формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;
– самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
– выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
– устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
– Формирование базовых исследовательских действий:
– самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
– формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
– (исследовательского проекта) языкового материала;
– осуществлять проверку гипотезы;
– аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
– формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
– самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях; публично
21

представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во
внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
– выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
– представлять текст в виде таблицы, графики;
– извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
– задачей;
– использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое,
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
– извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров;
– оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств;
– оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
– выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации; в процессе чтения текста прогнозировать
его содержание (в том числе по названию, ключевым словам, по первому и последнему
абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
– находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
– оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
– правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
22

– выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
– формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
– корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
– оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
– управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
– соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
– уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
– публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
– определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
– определять и использовать словообразовательные элементы;
– классифицировать языковые единицы иностранного языка;
– проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
– различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
– определять типы высказываний на иностранном языке;
– использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
23

– понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
– понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи; прогнозировать
содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
– определять значение нового слова по контексту;
– кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
– адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
– знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
– выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
– представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
– планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
– воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
– корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
– осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
– выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
24

– различать свойства и признаки объектов;
– сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
– устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
– формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
– выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...";
– обобщать и конкретизировать;
– строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
– использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
– приводить пример и контрпример;
– различать, распознавать верные и неверные утверждения;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
– моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного;
– устанавливать противоречия в рассуждениях;
– создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
– формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
– выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
– использовать пример, аналогию и обобщение;
– доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
– представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
– использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
– переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
– распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
25

– устанавливать противоречия в фактах, данных; находить ошибки в неверных
утверждениях и исправлять их;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
– владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
– формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
– принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по ее достижению:
– распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
– выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности;
– планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
– анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
– выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
– строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
– прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;

26

– объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
– исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
– исследование процесса испарения различных жидкостей;
– планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
– анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
– выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
– использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
– анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
– обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
– выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
– публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
– определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы;
– обобщение мнений нескольких людей; координировать собственные действия с
другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного
исследования;
– оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
– анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
27

– самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
– выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
– объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
– оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
– готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
– систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
– составлять синхронистические и систематические таблицы;
– выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
– сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
– использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
– выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
– осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
– соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
– классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
– сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
– несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
– определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;

28

– преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить
коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
– использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
– выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
– устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
– устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
– классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению;
– формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
– самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
– представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
– формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
– проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
– сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия; выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
– выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
29

необходимые для изучения особенностей хозяйства России; находить, извлекать и
использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
– выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
– определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
– извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
– анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
– представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
– осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
– сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
– раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
– принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
– осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
– анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
– выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
– планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

30

– раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
– определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
– осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе;
– самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ЗПР должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей
и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ЗПР комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
УУД
оцениваются
на
протяжении
всего
учебноисследовательской и проектной деятельности.

процесса

формирования

31

Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ЗПР в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной: на формирование и развитие у обучающихся умений поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования; на овладение обучающимися базовыми исследовательскими
умениями (формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования; планирование или проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария; проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы; описание процесса исследования,
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта; представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ЗПР связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
32

крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
– предметные учебные исследования;
– междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
– учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
– мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации
внеурочной деятельности:

учебно-исследовательской

деятельности

в

рамках

1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования;
33

2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ЗПР в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального "продукта"; использовать для создания проектного
"продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
под

Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
34

формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий. С учетом этого при организации ПД обучающихся с ЗПР в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
– монопроект (использование содержания одного предмета);
– межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются:
– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
–
–
–
–
–

гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
35

– спортивно-оздоровительное,
– туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
1.Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

36

– укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
– укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работникамидефектологами соответствующего профиля;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
– повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
– овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования;
– участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
– осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
– осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
– владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
– владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
– привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создается рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников и методистов включаются специалисты психолого-педагогического
сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Их участие
позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся
с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных
37

особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные
действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе АООП ООО и ФРП;
– выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
– определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
– образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий; конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
– организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте образовательной организации.
38

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
– анализирует рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
– определяет обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
– анализирует достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
– анализирует опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим: договор с вузом о
взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей
университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации); договор о сотрудничестве может
основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций; консультационная,
экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
39

образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся
с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7). В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную
адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним). ПКР
должна обеспечивать:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
– направленности личности, профессиональных склонностей;
– систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало
обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психологомедикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или
ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
– успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:
– план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, освоение ими АООП ООО (вариант 7);
– описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий; о
– писание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
– перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
40

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
–
–
–
–
–

Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР

1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности
при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк и ИПРА (при наличии).

41

3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель
ПКР:
проектирование
и
реализация
комплексной
системы
психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
– выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
– обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
– оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
– осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
– разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
– оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
– образования;
– развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
– совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего
42

образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе
в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом
особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется
на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
– создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
– реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
– комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
– создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
– применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
– развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР;
43

– расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
– обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
– содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
– обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического
сопровождения
и
направлена
на
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения. Система комплексной помощи включает: определение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования; индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся; организацию
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание родителям
(законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам; мониторинг динамики развития обучающихся,
их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
II. Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1. Диагностическое направление включает:
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
44

– изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
– изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
– выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
– изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
– мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.

2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
включает:
– выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
– проведение
коррекционных
курсов,
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации; системное воздействие на
учебнопознавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
– формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
45

– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
– развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
– развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
– социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
– индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
– рабочих
программах
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий;
– планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога),
учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
– программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
– направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
– описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психо-коррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный
курс "Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.

46

Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
– потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
– индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
– коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
– коррекционно-развивающие
занятия
предметной
направленности
с
учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
2.1. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей
в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса: формирование учебной мотивации, стимуляция развития
познавательных процессов; коррекция недостатков осознанной саморегуляции
познавательной деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки; развитие
личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества; стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми; предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и
расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка
или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов
на изучение конкретного модуля. Каждый модуль представляет собой систему
взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением
и включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля. При этом
47

из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы: Модуль
"Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы "Развитие
регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний"); Модуль "Формирование личностного самоопределения"
(разделы "Развитие личностного самоопределения" и "Развитие профессионального
самоопределения"); Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
2.2. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)
Направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса: коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала; формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций; развитие самостоятельности в организации учебной
работы, формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности,
специальное формирование ее структурных компонентов; специальное формирование
метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей
и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную
деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист
48

руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории
обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с
ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых,
а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может
гибко варьировать
распределение
часов, ориентируясь
на
потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие",
"Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия
при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов",
"Познавательные действия по преобразованию информации").
Занятия
по
коррекционному
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
2.3. Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с
ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса: коррекция и развитие языкового анализа и синтеза; совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование
фонетико-фонематической
стороны
речи;
формирование
фонематических, морфологических и синтаксических обобщений; коррекция и развитие
лексико-грамматического строя речи; формирование алгоритма орфографических действий,
орфографической зоркости, навыков грамотного письма; коррекция или минимизация
ошибок письма и чтения; развитие связной речи и формирование коммуникативной
компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
49

коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы. При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии
логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули: Модуль "Совершенствование фонетикофонематической
стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика"; Модуль "Обогащение и активизация
словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика"; Модуль
"Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология"; Модуль
"Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления,
общее
содержание
и
организацию
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы
проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк
образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППк образовательной организации, в ней могут участвовать
учительдефектолог
(олигофренопедагог),
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время,
отведённое
на
коррекционные
курсы
и
дополнительные
коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
50

Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении
коррекционно-развивающих
курсов,
а
также
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные
рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов,
анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и информационнопросветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
– пояснительная записка; общая характеристика коррекционного курса;
– цели и задачи изучения коррекционного курса;
– место коррекционного курса в учебном плане;
– основные содержательные линии программы коррекционного курса;
– содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты
освоения коррекционного курса.
3. Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает:
– выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
– консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями
и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
– Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
– Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
51

4. Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
– информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации
и страницы образовательной организации в социальных сетях;
– различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
в том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
III. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и
родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся
ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
– обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
52

– организация
и
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования, и подготовка коллегиального заключения;
– определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
– определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование
индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
– отслеживание динамики развития, обучающегося и эффективности реализации
ПКР;
– разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания;
– подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности
разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её направления
и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
53

Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе
организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе
адаптированных
программ
разной
направленности
(например,
художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционноразвивающая работа с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
IV. Требования к условиям реализации программы психолого-педагогическое
обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
– обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
– учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– особая пространственная и временная организация образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
– использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
54

– создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
– обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
– организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
– осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции
имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
– осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
– специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
– закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
– усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
– чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
– "пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы);
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка;
– поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
– возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации;
– мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
– мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
55

– рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
– динамических пауз;
– использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
– формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
– формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том
числе педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда,
учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляться
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, специалистами
по адаптивной физической культуре, а также педагогическими работниками (в том числе
учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в области образования
детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации. Уровень квалификации работников
образовательной организации для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Обеспечивается
систематическое
повышение
квалификации
или
переподготовка
работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7). Педагогические
работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 7), должны
обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебнометодической документации.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. Кабинеты специалистов должны быть
оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционноразвивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
56

Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня. Требования к материальнотехническому обеспечению ПКР ориентированы не только на обучающегося, но и на всех
участников процесса образования.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации ПКР является
создание информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
V. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
– описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе;
57

– овладения универсальными
учебными
действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными);
– достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционноразвивающих
занятий,
рекомендованных
обучающемуся
ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг
предполагает:

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

ПКР

– проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
– систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
– проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
– изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале,

58

например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл
- незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

2.4 Федеральная рабочая программа воспитания
Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в
образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные
программы, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Ожидаемый результат Программы воспитания:
- создание рабочей программы воспитания;
- регулярный самоанализ практики педагогическими коллективами и оформление
педагогических замыслов в соответствии с современными нормативно-правовыми
требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их
личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе Школы, семьи и других институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия
для достижения личностных образовательных результатов, указанных в Стандарте,
связанных с:
- социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной
деятельности;
- формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
- овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоением доступных социальных ролей;
- развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла
учения;
- развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;

59

- развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
Рабочая программа воспитания МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя
Советского Союза Н.А. Белякова» и План воспитательной работы МБОУ г. Керчи РК
«Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова» представлены в Приложении 1 к
настоящей программе.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР (вариант 7)
Организационный раздел адаптированной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР определяет общие рамки организации образовательной
деятельности МБОУ г. Керчи РК «Школы №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова»
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
- Характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

-

3.1. Учебный план АООП ООО ЗПР (вариант 7).
МБОУ г. Керчи РК «Школы №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова» (далее
учебный план) разработан на основе Федерального учебного плана и обеспечивает в целом
реализацию требований ФГОС ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
60

Учебный план:

- Фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
- Определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- Распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:

- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля
в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы
(курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
61

Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:

- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционноразвивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков
в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в
том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
МБОУ г. Керчи РК «Школы №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова»
работает по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ЗПР, – 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Иностранные языки
Математика и информатика

Иностранный язык (Английский язык)
Математика,
Алгебра,
Геометрия,
Вероятность и статистика,
Информатика
62

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание, География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология
Изобразительное искусство,
Музыка

Искусство
Технология

Труд (технология)

Основы безопасности и защиты Родины

Основы безопасности и защиты Родины

Физическая культура

Физическая культура

Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся
с ЗПР для 5-дневной учебной недели (1-й вариант).
Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
ЗПР для 5-дневной учебной недели
Предметные области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Искусство
Технология

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

История
Обществознание

3

3

3

3

2
1

14
1

География

1

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2
2

2
2

4
7

1

3
4
8

Физика
Химия
Биология

1

1

1

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1

63

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

2

2

10

1

1

2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

27
2

28
2

30
2

31
2

32
1

148
9

34

34

34

34

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с санитарными правилами
и нормами

29

30

32

33

33

157

коррекционно- 10

10

10

10

10

50

Внеурочная деятельность
развивающую область

(включая

Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)»

3

3

3

3

3

15

Коррекционный курс: «Логопедические занятия»

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана МБОУ г. Керчи РК «Школы №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова», в
котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана на
конкретный учебный год:

- Состав учебных предметов;
- Недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
- Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
- План комплектования классов.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная
физическая культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
64

При реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть созданы
специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план Школы может также составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика МБОУ г. Керчи РК «Школы №12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова».
Учебный план является приложением к АООП ООО ЗПР (вариант 7) и актуализируется
ежегодно приказом директора Школы как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год и размещается на официальном сайте МБОУ г. Керчи РК «Школы
№12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова».

3.2.

План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ г. Керчи РК «Школы №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том
65

числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
66

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В
5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей, и родителей (законных представителей) в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:

- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:

- преобладание

практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);

- организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов,
деловых игр и другое;
67

- учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;

- обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Для оценивания результатов внеурочной деятельности используется безотметочная
система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО содержат:
1) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм проведения занятий;
2) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование.
План внеурочной деятельности, рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
расписание занятий, секций, кружков ежегодно утверждаются приказом директора и
размещаются на официальном сайте МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова»
3.3.

Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А.
Белякова» начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
68

I
четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
II
четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
III
четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов),
IV
IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
По окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
По окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
По окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова» разрабатывается на основе Федерального учебного графика ежегодно
и утверждается приказом директора, с последующим размещением на официальном сайте
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова».

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
69

инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

70

6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин Республики Крым и России, принимающий
судьбуОтечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своейстраны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Крыма и Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашегообщества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в школе – создание
единого воспитательного пространства для становления устойчивой, физически и духовно
здоровой, творческой личности со сформированными ключевыми компетентностями,
готовой войти в информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развитияего
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования ООО) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
♦ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
♦ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
♦ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
♦ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

71

♦ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
♦ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
♦ к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
♦ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
♦ к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
♦ к
самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее;
♦ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении; сознающий принадлежность к своему
народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
72

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека; доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:

73

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
План-сетка воспитательной работы школы
на 2023/2024 учебный год
(уровень основного общего образования)

Дела

Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
Классы
время проведения

Работа с классом:
Праздник «Первый звонок».
Организация занятости детей во
внеурочное время. Агитационная
компания школьных кружков.
Выработка совместно с
обучающимися законов класса
День города

Ответственные

5-9

1 сентября

Педагогорганизатор.
Классные
руководители

5-9

сентябрь

Классные
руководители

5-9

сентябрь– май

5-9

2 неделя сентября

Классныйруководи
тель
Классные
руководители

74

Воспитательные мероприятия «Правила
дорожные знай и выполняй».
Темы планируете для своего класса!

5-9

День Учителя

5-9

5 октября

Праздник осени «Здравствуй, Осень
Золотая»
Новогодние мероприятия «Сияние
Нового года».

5-9

ноябрь

5-9

декабрь

Операция «Забота» - «Букет
победителям» (по оказанию помощи
ветеранам ВОВ).
День здоровья «Здоровая нация в твоих
руках».
Гагаринский урок «Космос
– это мы».
Акции «Окна Победы», «Бессмертный
полк».

5-9

Февраль-май

5-9

7 апреля

5-9

12 апреля

5-9

6-7 мая

Акция «Сад памяти»

5-9

Апрель-май

Индивидуальная работа с
обучающимися:
Аналитическая работа
(наблюдение, тесты,
беседы)
Работа с детьми «группы риска».
Работа с учителями, преподающими
в классе:

5-9

В течение года

5-9

В течение года

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Консультации классного руководителя
с учителями предметниками.
Заседания методических объединений.
Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах.
Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса.

75

Работа с родителями:
1.Тематические родительские
собрания.
2.Общешкольные
родительские собрания.
3.Создание и организация
работы родительских комитетов
классов.
4.Совместные мероприятия с
привлечением родителей.

5-9

В течение года

Классные
руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»

Классы

Название курса

Количество
часов в
неделю

Ответственные

Модуль «Школьное самоуправление»

Дела, события, мероприятия
Выборы органов
самоуправления в классах
Организация дежурства.
Контроль дежурства по школе.

Классы
5-9
7-9

Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ
Операция «Чистота» (работа по
организации субботников, акций по
благоустройству пришкольной
территории)
Операция «Забота»
(работа волонтерской группы).

5-9

Ориентировочное
время проведения
1-2 неделя
сентябрь
В течение года

В течение года

5-9

В течение года

7-9

В течение года

Ответственные
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители.
Органы
самоуправления.
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Модуль «Профориентация»

76

Классы

Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Циклы профориентационных часов. 5-9
Даты и темыпланируете длясвоего
класса на год!
Экскурсии на предприятия.
5-9

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Участие
в
муниципальных 5-9
профориентационных акциях
Участие в циклеВсероссийских
5-9
открытых онлайн уроков
«ПроеКТОриЯ».

В течение года

Тематические лектории с
приглашением специалистов

5-9

В течение года

Поддержка связи с ТО ГКУ «Центром
занятости населения»,
техникумами, колледжами.
Индивидуальные консультации для
школьников и их родителей
по вопросам профориентации
Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях.
Обновление стенда«Профессиональная
ориентация» и рубрик в классных
уголках.
Совместное с педагогами
изучениеинтернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного
онлайн- тестирования
Социально-психологические
тестирования.

9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
предметники.
Зам. директора по
УВР, классные
руководители
Классные
руководители

9

В течение года

7-9

В течение года

9

В течение года

7-9

По графику

8-9

Октябрь- ноябрь

В течение года

Классные
руководители,
педагог-психолог.
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Педагог-психолог,
учителя
предметники,
классные
руководители
Педагог-психолог

Модуль «Предметно-пространственная среда»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные
77

Оформление классных уголков

5-9

Сентябрь

Событийныйдизайн:оформлениекаби
нетовкторжественным мероприятиям
и памятным датам
Проект
на
лучшее
новогоднее
украшениекласснойкомнаты
«Откройтедвериволшебству»

5-9

Сентябрь- июнь

5-9

Декабрь

Классные
руководители
Классныеруководи
тели
Классныеруководи
тели

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Дела, события, мероприятия

Классы

Родительские
собрания-Даты
5-9
и темыпланируете длясвоего
класса на год!
Взаимодействие с
5-9
социальнопедагогическойслужбойшколы

Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть

Сентябрь-май

Индивидуальнаяработассемьями:втруд
нойжизненнойситуации,
малообеспеченнымиимногодетными,
«Группыриска»
Работавсоставешкольнойкомиссии
поконтролюза
качествомшкольногопитания

5-9

Втечениегода

5-9

Индивидуальные консультации
классного
руководителя,
учителейпредметников

5-9

Поплану
работык
омиссии
В течение года

Индивидуальные консультации
педагога-психолога.
Работа родительского всеобуча

5-9

В течение года

Создание социального паспорта класса,
школы

5-9

«Организация
летнего
оздоровления детей».

отдыха

5-9

и 5-9

Ответственные
Классные
руководители
Социальныйпедагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальныйпедагог
Заместительдиректо
рапоУВР
Администрация
школы,
классные
руководители.

Педагог-психолог,
социальный педагог
Один
раз
в Педагог-психолог,
четверть
классные
руководители.
сентябрь
Социальный
педагог, классные
руководители
Январь-февраль
Классные
руководители

78

Раздел «Информация для родителей» 5-9
Втечениегода
Заместитель
насайтешколы, в родительских чатах или
директора по УВР
группах(по
социальным
вопросам,
Классныеруководит
безопасности,психологического
ели
благополучия,профилактикивредныхпр
ивычеки
правонарушенийит.д.)
Родительский всеобуч
««Первые проблемы». Трудности
5
октябрь
Классные
адаптации ребенка к обучению в 5
руководители
классе».
«Компьютер в жизни школьника.
5-9
октябрь
Классные
Подросток и гаджеты»
руководители
«Что вы знаете о вредных привычках
5-9
декабрь
Классные
вашего ребенка. Их причины и советы по
руководители
их искоренению»
«Положительные эмоции и их значение
5-9
февраль
Классные
в жизни человека».
руководители
«Здоровье ребёнка и как его сохранить?
5-8
апрель
Классные
Занятость в летние каникулы».
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
Единые уроки в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории Республики Крым
Ориентировочное
Классы
время проведения Ответственные
Дела, события, мероприятия
Урок, посвящённый Дню Знаний.

5-9

1 сентября

5-9

2 сентября

5-9

3 сентября

5-9

8 сентября

5-9

24 сентября

Международный день пожилых людей

5-9

1 октября

День учителя

5-9

5 октября

День отца.

5-9

16 октября

Урок, посвященный Дню окончания
Второй мировой войны.
День солидарности и борьбы с
терроризмом.
Международный день распространения
грамотности
Урок, посвящённый Дню
Государственного Герба и
Государственного Флага Республики
Крым

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
79

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети «Интернет»
Урок, посвященный Дню народного
единства

5-9

28-30 октября

5-9

4 ноября

День Матери

5-9

27 ноября

Международный день инвалидов

5-9

3 декабря

Урок, посвященный
Дню Неизвестного Солдата
День добровольца (волонтера) в
России;
Урок, посвящённый
Дню Героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
Урок, посвящённый Дню Республики
Крым
Урок, посвящённый Днюполного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День памяти жертв Холокоста

5-9

3 декабря

5-9

5 декабря

5-9

9 декабря

5-9

12 декабря

5-9

20 января

5-9

27 января

5-9

27 января

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки

5-9

2 февраля

5-9

8 февраля

Урок, посвящённый Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
Международный день родного языка

5-9

15 февраля

5-9

21 февраля

Урок, посвященный Дню защитника
Отечества
Урок, посвященный Всемирный день
гражданской обороны
Урок, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта
Урок, посвященный
Дню Общекрымского референдума
2014 года и Дню воссоединения Крыма
с Россией

5-9

23 февраля

5-9

1 марта

5-9

8 марта

5-9

14-18 марта

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

80

Урок, посвященный
Дню пожарной охраны.
Урок, посвящённый Дню
освобождения города-героя Керчи от
немецко- фашистских захватчиков
День космонавтики

5-9

30 марта

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

11 апреля

5-9

12 апреля

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Урок, посвященный Дню Победы
советского народа в
Великой Отечественной войне
19411945 годов
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

5-9

19 апреля

5-9

5-9 Мая

Классные
руководители

5-9

19 мая

5-9

24 мая

Классные
руководители
Классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения Ответственные

Мероприятия месячника Всеобуча.
Темы планируете для своего класса!

5-9

Сентябрь, февраль

Поднятие флага РФ, РК

5-9

Сентябрь –
май(еженедельн
о)

Выставка цветочных композиций
изприродного материала ко

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»

1 неделя октябрь

Дню учителя.
Мероприятия, посвященные дню
народного единства.
Темы планируете для своего класса!

5-9

4 ноября

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители.
Заместительдиректо
рапоВР,
педагогорганизатор,
классныеруководи
тели
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Классные
руководители

81

Операция «Забота» (по оказанию
5-9
помощи ветеранам ВОВ).
Муниципальные, республиканские,
5-9
всероссийские конкурсы детского
творчества, соревнования («Мы наследники Победы», «Дорога глазами
детей», «Крым в моем
сердце»,«#ВместеЯрче»,«Птица года»,
«Космические
фантазии»,
«Прикосновение
к
истокам»,
«Президентские спортивные игры»идр.)
Выпуски рисунков, листовок, плакатов, 5-9
приуроченные к памятным датам.

Февраль-май

Школьный День Здоровья: «Молод,
здоров, успешен!».

5-9

сентябрь

Праздничный концерт «Нет выше
звания - Учитель!».

5-9

5 октября

Фестиваль «Звёздная капель»

7-8

ноябрь

Мероприятия месячника здорового
образа жизни (беседы, викторины,
встречи с работниками
здравоохранения «Наука в борьбе с
зависимостями» и др.).
Темы планируете для своего класса!
Новогодние вечера«Светлый праздник
у ворот, мы встречаем Новый год».

5-9

Ноябрь, декабрь

5-9

23-28 декабря

Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания (акция
по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков. Уроки мужества и др.)
Темы планируете для своего класса!
Акция «Киноэкология»

5-9

Апрель-май

5-9

Апрель-май

В течение года

В течение года

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители.
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры,классные
руководители.
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Антышева Е.В.,
классные
руководители
82

Праздник последнего звонка
«Школьные годы – чудесные, как они
быстро летят!».

5-9

Май

Педагогорганизатор.
Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения

Мероприятия месячников
безопасности, гражданской защиты
детей и Всеобуча (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания и др.).
Темы планируете для своего класса!
«Уходя на каникулы…»
(«Жизнь прекрасна, когда она
безопасна», «Правила поведения на
воде», «Безопасное поведение на
улицах и дорогах» и др.).
Цикл бесед и инструктаж о поведении в
ЧС, ППБ, ТБ, ПДД дома и в школе.
Темы планируете для своего класса
на год!
«15 минут о безопасности».Даты и темы

5-9

Сентябрь-май

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители.

5-9

Последний
четверти

Классные
руководители

5-9

Сентябрь-май

Классные
руководители

5-9

1 раз вчетверть

5-9

Сентябрь-май

Классныеруководит
ели
Заместитель
директора,классн
ыеруководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители

день

планируете длясвоегокласса на год!

Тренировкапоэкстренномувыводудетей
иперсонала из школы.

Конкурс видеороликов «Спорт – против 5-9
вредных привычек»

Ноябрь

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (встречи с
работниками юстиции, полиции «Закон
обо мне. Мне о законе»;
профилактические игры,беседы и т.п.)
Темы планируете для своего класса!

Октябрь, апрель

5-9

83

«Моя семья» - изучение
5-9
социальнобытовых условий
проживания детей в семьях, их
интересов и потребностей.
Профилактика насилия в семье.
Тестирование «Незаконное потребление
наркотических средств и психотропных 8-9
веществ».
Модуль «Социальное партнерство»

В течение года

Социальные педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

Ноябрь-декабрь

Педагог-психолог

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения Ответственные

Проведение бесед сотрудниками
ОПДН, ГИБДД, ЦСССДМ

5-9

Сентябрь-май

Единый день профилактики
5-9
правонарушений и деструктивного
поведения (встречи с работниками
юстиции, полиции «Закон обо мне. Мне
о законе»; профилактические
игры,беседы и т.п.)
Проведение Уроков мужества
5-9
специалистами Совета ветеранов,
молодежного центра.

Сентябрь-май

Экскурсия в Муниципальное
бюджетные учреждения культуры,
библиотеки, музеи, галереи.

5-9

Декабрь-май

Сентябрь-май

Педагогорганизатор,
социальный педагог,
классные
руководители
Классные
руководители

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
84

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта:
День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
85

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

86