МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ШКОЛА №12 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.А.БЕЛЯКОВА»
(МБОУ г. Керчи РК «Школа № 12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова»)
СОГЛАСОВАНА
Решением педагогического совета
Протокол № 14 от 28.08.2025

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ г. Керчи РК
«Школа№12 им. Героя Советского
Союза Н.А. Белякова»
от 28.08.2025 №296

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Вариант 8.2.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел…………………………………………………………….……..…3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………..…..….……….3
1.2. Планируемые результаты освоения

программы начального

общего

образования..………………………………………………………………..……..…14
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО РАС ……………………………………………………..…...15
2. Содержательный раздел ……………………………………………………..…...19
2.1. Рабочие программы учебных предметов ………………………………….…...19
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ………………19
2.3. Программа коррекционной работы …………………………………………….21
3. Организационный раздел…………………………………………………………22
3.1. Учебный план.…………………………………………………………………...22
3.2
3.3 Система специальных условий реализации АООП НОО РАС в соответствии с
требованиями стандарта…………………………………………………………….35

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа составлена на
основе:
− Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
− Приказа Минобрнауки от 19.12.2014 года № 1598 «Об утверждении ФГОС
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
− Приказа Министерства просвещения России от 18.05.2023 года №372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
− Приказа Министерства просвещения России от 24.11.2022 года № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
− Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024
№495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных программ».
− Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
года № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
− Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (с
последующими изменениями)»;
− Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
года № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»:
Содержание данного варианта АООП НОО представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
обучающихся
конкретной

нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА)
в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической
реабилитации и абилитации.
Вариант АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу коррекционной работы;
− программу формирования универсальных учебных действий (далее УУД).
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы
начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
− описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
− характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.

Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы
и условия реализации программы начального общего образования и включает:
− учебный план;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2):
обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
− формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
− личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
− удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место
у обучающихся с РАС;
− создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционноразвивающей области;
− минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС;
− оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
− выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
− обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
−
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
− предоставление обучающимся с РАС возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
разработана с возможностью применения дистанционных технологий.
Общая характеристика программы
Вариант 8.2 АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
предполагает пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и
интеграции обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную
среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного
интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; развитие социальной
активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной
компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Принципы и подходы к формированию программы
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
1) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
2) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
3) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
5) онтогенетический принцип;

6) принцип

преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся
с ОВЗ;
7) принцип целостности содержания образования;
8) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
9) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
10) принцип сотрудничества с семьей;
11) принцип здоровьесбережения: ценностные ориентиры аооп при
организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста
и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет
на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может
сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируются
нарушения интеллекта, вместе с тем, расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается
как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого

развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности
в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях
с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального
развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося
в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том
числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно
более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный
дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг
и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому
срыву и дезадаптации.

В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны
и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социальнобытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии.
В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение,
порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях
характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме.
При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни.
При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило,
хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив
сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение
можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми
заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может
спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу.
Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития
такие
обучающиеся
демонстрируют
чрезвычайную
наивность
и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако,
при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более

успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже
не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения –
проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства
сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие,
ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и
стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной
и мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания;
отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного
запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности,
недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и нарушение интеллекта. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать,
что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к
появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им
учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако
при адекватном психологопедагогическом подходе именно они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и
социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная
одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную
специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития
обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от

характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных
проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и
воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных
аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый
план в общей картине нарушения психического и социального развития,
поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность
использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся
с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного образования должен быть максимально широким, включая как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
− получение специальной помощи средствами образования;
− психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
− психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

− необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
− индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
− следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
− необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с РАС, относятся:
− в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере
привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
− выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным
и постепенно, по возможности, включает все остальные;
− большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на
преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
− необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
− может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения
на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
− в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса,
обучающийся
должен
быть
обеспечен
дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и

взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу
и замечания;
− периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
− необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
− необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
− в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
− необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
− необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
− обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
− обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
со сверстниками;
− обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
− необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен
на занятиях;

− педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая
его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;
− необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
− для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
− процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
обучающегося
с
педагогическими
работниками
и
одноклассниками, семьи и школы;
− обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения программы начального общего
образования
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены
во ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с РАС учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно

решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО РАС
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей
и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП начального общего образования, что
сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС
являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования призвана решать следующие
задачи:
− закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
− ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
− обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
1)

− предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП
начального общего образования;
− позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.

В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ обучающихся с РАС результаты достижений обучающихся в овладении
АООП начального общего образования являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет
фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с
РАС образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных

особенностей
организации.

обучающихся,

которая

утверждается

локальными

актами

Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС

НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице:
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение
навыками сформированность
навыков способность инициировать и
коммуникации
и коммуникации со взрослыми поддерживать коммуникацию
принятыми
ритуалами
со
социального
взрослыми
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
способность
применять
его
социальным
адекватные способы поведения
рисунком), в том числе с
в разных ситуациях
использованием
информационных
способность обращаться за
технологий
помощью
сформированность
коммуникации
сверстниками

навыков способность инициировать и
со поддерживать коммуникацию
со сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью

владение
коммуникации

средствами способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого

обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все

вопросы проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат
итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит сформированность таких метапредметных
действий, как:
− речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
− коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки,
критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма представления
результатов разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка
достижения обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия второго класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим
работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных
и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).

На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной
системы знаний по учебным предметам, и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в
целом учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки
выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной
динамике обучающихся.
2. Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
2.1.3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.4 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
религиозных культур и светской этики»

«Основы

2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура»
2.1.9 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
2.1.10 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС начального общего образования обучающихся
с РАС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения

АООП НОО и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов,
программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с РАС и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в
формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
с опорой на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
- определить функции и состав УУД, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
- определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;
- связь УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся с РАС;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;
- описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе обучающихся с РАС от
дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и
развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС
предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области (направления)
через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать
недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
развивать средства вербальной и невербальной коммуникации; что способствует
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного
опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
умений с исключением возможности их механического, формального накопления;
развитию внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких
взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других
людей; развитие избирательных способностей обучающихся;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической, медицинской) с
обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные
потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать:
цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного
психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие коммуникативных навыков
обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание,
развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора. Развитие восприятия музыки. Формирование
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной
осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально,
выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент педагогического
работника. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к
самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей
семье, ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской
идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление опыта
социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его
саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания,
помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с
бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных
представителей) и других взрослых. Формирование элементарных
экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.

2.4. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ
2.4.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Школа № 12» (далее - МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
и Программа) – основополагающий документ, устанавливающий приоритеты,
стратегию и основные направления развития воспитательной работы в Школе.
Основания для разработки Программы:
- Федеральная рабочая программа воспитания (приказ Минпросвещения об
утверждении ФОП от 16 ноября 2022 г. N 992)
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р)
План мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р),
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400),
федеральные государственные образовательные стандарты (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 №286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 №287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 №413).
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой
управленческий документ, предусматривающий реализацию комплекса
мероприятий и создание необходимых условий для достижения определенных
документами стратегического планирования целей государственной политики в
сфере воспитания.
Ключевым понятием воспитания в Программе принято определение,
характеризующее его в Федеральном законе «Об образовании в Российской
федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. От 26.07.2019) как деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации учащегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в
школе призвана:
- обеспечить достижение целевых показателей Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования» на срок 20182025
годы (утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642) и стратегических целей Национального проекта
«Образование» в деятельности ОО в области воспитания;

- обеспечить
всестороннее
удовлетворение воспитательных и
образовательных запросов субъектов образовательных отношений.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
2.4.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.4.3 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной
в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин Республики Крым и России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Крыма и Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,

знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел) при условии
реализации личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику при
организации тесного взаимодействия с семьёй.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования - НОО) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
♦ быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
♦ быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
♦ знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
♦ беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

♦ проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
♦ стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
♦ быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
♦ соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
♦ уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
♦ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО;
♦ быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении; сознающий
принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
Российского государства; понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде; владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным
профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание: понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность
в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании; имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого

возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования - ООО) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
♦ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
♦ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
♦ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
♦ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
♦ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
♦ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
♦ к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
♦ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
♦ к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
♦ к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее;
♦ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении; сознающий
принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
Российского государства; понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание: уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство
каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде; владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным
профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду; проявляющий любовь и
бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании; имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования – СОО) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт

оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
♦ опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
♦ трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
♦ опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
♦ опыт природоохранных дел;
♦ опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
♦ опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
♦ опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
♦ опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
♦ опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
♦ опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства; понимающий значение гражданских
символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни

класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание: уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство
каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде; владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным
профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду; проявляющий любовь и
бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,

особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании; имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
 усилить
работу
по формированию поведенческой культуры
обучающихся; формировать навыки решения спорных и конфликтных
вопросов в соответствие с принципами толерантности и взаимного
уважения;
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
 направить работу педагогического коллектива и методического
объединения классных руководителей по поиску и внедрению эффективных
форм и методов работы, способствующих развитию творческих
способностей одарённых детей Крыма, реализации их творческого и
интеллектуального потенциала, популяризации детского творчество;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

 использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал с целью формирования любви
к родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота
Крыма и всей страны, бережного отношения к природному наследию;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.4.4 УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Школа № 12» (далее - МБОУ г. Керчи РК «Школа
№12») как образовательное учреждение было создано 1 сентября 1981 года.
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» реализует образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Творческой коллектив педагогов МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
ориентируется на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов. Одним из критериев
качества профессиональной деятельности педагогов является уровень их
квалификации. Профессиональная квалификация является интегральным
образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию,
личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она
непосредственно влияет на качество и результативность деятельности педагога,
обеспечивает
готовность
и
способность
выполнения
различных
профессиональных задач.
Процесс воспитания в школе основывается на создании в образовательной
организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,

без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов, а также неукоснительном соблюдении законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, педагогический коллектив работает над воспитанием
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую
Родину – Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее
территории имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки
бронзового века урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки Боспорского царства
(Пантикапей), остатки древнегреческих колоний (Херсонес, Беляус, Тиритака,
Мермекий и др.), столицы Скифского царства Неаполя Скифского, средневековые
«пещерные» города и монастыри (Мангуп, ЧуфутКале), генуэзские и османские
крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть
Джума-Джами в Евпатории и многие другие.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На
небольшой территории Крымского полуострова находятся два города-героя –
Керчь и Севастополь, а также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру
высокие образцы как личного патриотизма (Даша Севастопольская, матрос
Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так и
массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в
Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники
Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские
партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов,
одним из уникальных полиэтнических регионов России.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными
направлениями в сфере воспитания детей в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
является: воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и
формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного
отношения к народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у
детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания мира,
согласия между всеми народами, этническими национальностями, религиозными
группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей
любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в
нем.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. В проведении этих дел поощряется

конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьное ученическое самоуправление «Новое поколение» создается на
базе 7, 8, 9, 10 и 11 классов, имеет определённую структуру - Министерства, в
состав которых входит ученическое самоуправление классов.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. В
школе функционирует: школьный спортивный клуб «Белая ладья», объединения
дополнительного образования художественной, физкультурно- оздоровительной,
технической,
декоративно-прикладной,
естественнонаучной
и
социальнопедагогической
направленности,
объединения
внеурочной
деятельности духовно-нравственной, социальной, общеинтеллектуальной,
общекультурной и спортивно-оздоровительной направленности.
Внедрены в действие и реализуются школьные целевые программы
профилактики и воспитания, ориентированные по отдельным направлениям
деятельности:
Программа профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и
правонарушений среди несовершеннолетних
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних
Программа профилактики суицида среди детей и подростков
Школа участвует в Федеральном проекте «Успех каждого ребенка»,
который направлен на создание и работу системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках проекта ведется
работа по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным
программам дополнительного образования, выявлению талантов каждого ребенка
и ранней профориентации обучающихся.
2.4.5 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с

учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями; принимает активное участие в ежегодном
крымском региональном конкурсе педагогического мастерства «Лучший
классный руководитель»; ежегодном
крымском «Форуме классных
руководителей», выполняет (использует в работе) постановление резолюции
Всекрымского съезда классных руководителей (1 раз в 5 лет); региональном
конкурсе видео-уроков «Урок нравственности»; республиканском этапе
Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми и
молодёжью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» и другие.
Работа с классным коллективом:
•
изучение индивидуальных особенностей каждого обучающегося в
классе, его склонностей и интересов;
•
создание благоприятного морально-психологический климата для
каждого обучающегося в классе;
•
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
профориентационной, творческой направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
•
содействие занятости обучающихся в объединениях дополнительного
образования через систему кружков, клубов, секций, объединений, которые
организуются в школе, учреждениях внешкольного образования по месту
проживания;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе
•
изучение социального состава семей класса, социальных проблем
обучающихся.

Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
педагогомпсихологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
раскрытие и поддержку учебных, творческих, спортивных, личностных
достижений в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
обучающихся
или их законными
представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
•
работа «Родительского всеобуча» с целью осуществления
педагогического просвещения родителей, выбора единых установок в подходе к
воспитанию в школе и в семье.
Модуль «Урочная деятельность»

•

•
•

•

•

•
•
•

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного

•

решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
проведение в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» единых уроков в рамках
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым. Примерами таких единых уроков могут быть:
♦ урок, посвященный Дню знаний (1 сентября);
♦ урок, посвящённый Всероссийскому открытому уроку «ОБЖ»;
♦ урок, посвященный Дню окончания Второй мировой войны (2 сентября);
♦ урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом
(3 сентября);
♦ урок, посвящённый Международному дню распространения грамотности
(8 сентября);
♦ урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов (9 сентября);
♦ урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым (24 сентября);
♦ урок, посвященный Дню гражданской обороны (2 октября);
♦ урок, посвященный, Международному дню учителя (5 октября);
♦ Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
♦ урок, посвящённый Международному дню школьных библиотек (25
октября);
♦ Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»
(28-30 октября);
♦ Урок памяти (День памяти политических репрессий) (30 октября);
♦ урок, посвященный Дню народного единства (4 ноября);
♦ урок, посвящённый Международному дню толерантности (16 ноября); ♦
урок, посвящённый Дню начала Нюрнбергского процесса;
♦ урок, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом (1 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Неизвестного Солдата (3 декабря);
♦ урок, посвященный Международному дню инвалидов (3 декабря); ♦
урок, посвященный Дню добровольца (волонтера) (5 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Героев Отечества (9 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Конституции Российской Федерации (12
декабря);
♦ урок, посвященный Дню Республики Крым (20 января);
♦ урок, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год) (27 января);
♦ урок, посвященный Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества (15 февраля);

♦ урок, посвященный Международному дню родного языка (21 февраля);
♦ урок, посвященный Дню защитника Отечества (23 февраля);
♦ урок, посвященный Всемирный день гражданской обороны (1 марта);
♦ урок, посвященный Международному женскому дню (8 марта);
♦ урок, посвященный Дню Общекрымского референдума 2014 года и Дню
воссоединения Крыма с Россией (16, 18 марта);
♦ урок, посвященный Дню космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это
мы» (12 апреля);
♦ урок, посвященный Дню местного самоуправления (21 апреля);
♦ урок, посвященный Дню пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
(30 апреля);
♦ урок, посвященный Дню Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов (9 мая)
♦ урок, посвященный Дню славянской письменности и культуры (24 мая).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» опирается на
содержание начального, основного общего и среднего общего образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, и реализует индивидуальные потребности обучающихся путем
предоставления широкого спектра занятий, способствующих развитию детей. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
♦ вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
♦ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
♦ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
♦ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
♦ поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
развивающие их любознательность, интеллект, направленные на передачу

школьникам социально значимых знаний, на создание благоприятных условий
для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства,
формирование всесторонне образованной личности, умеющей ставить цели,
организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,
применять полученные знания в жизни.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие, понимание
художественно-выразительных особенностей языка декоративно-прикладного
искусства.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на: воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у обучающихся новых глубоких и прочных знаний в
области исследования своей местности и родного края, воспитания и укрепления
чувства патриотизма, национального единства и любви к Крыму – маленькой
частице Российской Федерации.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых, развитие интереса и творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности.
Модуль «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный Совет родителей и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;

• «Родительский всеобуч», на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от педагога-психолога, медицинского работника,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми с приглашением специалистов;
• пропаганда лучших моделей воспитания в семье через воспитательные
мероприятия в классных коллективах;
• проведение совместных с родителями ряда воспитательных мероприятий;
• образовательный сайт школы, на котором освещаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
• посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы с
родителями в процессе которой происходит знакомство с условиями жизни
ученика;
• переписка с родителями — письменная форма информирования
родителей об успехах их детей, извещение родителей о предстоящей совместной
деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в
воспитании детей с соблюдением главного условия переписки —
доброжелательного тона.
Модуль «Школьное самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское

самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность Министерства обучающихся, в состав которого входят
Президент ученического самоуправления и лидеры ученического самоуправления
5-11-х классов;
• через работу постоянно действующего актива класса - Совета министров,
принимающего участие в организации и проведении соревнований, конкурсов,
классных часов, флешмобов, праздников и т.п.);
• через деятельность творческих групп отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, руководителей классных профильных
министерств), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, министров: культуры, МВД,
информации и печати и др.).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

•
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: в открытых онлайн-уроках, реализуемых с учетом
опыта цикла открытых уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю
профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок цифры», который развивает
интерес школьников к программированию и др.;
•
совместную
деятельность
с
Государственным
бюджетным
образовательным учреждением дополнительного профессионального образования
Республики Крым «Крымский центр развития профессионального образования»;
•
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и
их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
На уровне основного общего образования включает в себя ознакомление
обучающихся с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в
различных сферах, развитие у школьников профессиональных интересов,
склонностей и качеств, важных для профессионального самоопределения,
обучение основам выбора профессии, организацию и проведение первоначальных
профессиональных проб, профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, онлайн - уроков, направленных на
ознакомление с миром профессий в 5-7 классах, а 8-9 классах- на осознанный выбор
профессии;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования;
•
проведение цикла
Всероссийских
открытых
онлайн-уроков
«ПроеКТОриЯ» в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка»;
•
работу с территориальным отделением Государственного казенного
учреждения Республики Крым «Центр занятости населения» с целью временного
летнего трудоустройства обучающихся.
На уровне среднего общего образования включает в себя
профессиональное просвещение школьников, развитие у школьников
профессиональных интересов, склонностей и качеств, важных для
профессионального самоопределения, обучение основам выбора профессии,
организацию и проведение первоначальных профессиональных проб, диагностику
и консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
•
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования;
•
проведение цикла
Всероссийских
открытых
онлайн-уроков
«ПроеКТОриЯ» в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка»;
•
работу с территориальным отделением Государственного казенного
учреждения Республики Крым «Центр занятости населения» с целью временного
летнего трудоустройства обучающихся.
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных
стендах
с
исторической
информацией
гражданско-патриотической
направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
- художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения
в
школе
(звонки,
информации,
музыка)
позитивной

духовнонравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий
истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные
доски;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе
с обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.).
Вариативные модули
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает

преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
• участие во всероссийских, общекрымских и муниципальных акциях,
посвященных значимым событиям.
На школьном уровне:
• общешкольные тематические линейки;
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
• концертные программы - выступления школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают
в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
• взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,
расположенными на территории муниципального образования Республики Крым
(центры творчества, ДЮСШ, школы искусств и др.) в процессе организации и
проведения конкурсов, фестивалей, спортивных соревнований, объединяющих
учащихся, педагогов и родителей:
• участие во Всероссийском конкурсе для школьников 5-7, 8-10 классов
«Большая перемена»;
•
участие в
творческом
конкурсе «Мы наследники
Победы», посвящённого Победе в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. в
Республике Крым; участие в фестивале-конкурсе детского творчества «Крым в
сердце моем»;
• участие в муниципальном этапе республиканского конкурса детских
рисунков, плакатов «Я – против коррупции»;
• участие в муниципальном этапе республиканского конкурса детского
творчества по безопасности дорожного движения среди воспитанников и
учащихся образовательных организаций Республики Крым «Дорога глазами
детей»;
• участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса юных
инспекторов движения «Безопасное колесо»
участие во Всероссийских
соревнованиях по русскому силомеру «Сила РДШ»;
• участие во Всероссийских спортивных соревнованиях школьников
«Президентские состязания»;
• участие
во
Всероссийских
спортивных
играх школьников
«Президентские спортивные игры»;
• участие во Всероссийских детско- юношеских военно-спортивных играх:
«Зарничка», «Зарница», «Орленок»;

•
•
•
•

•
•
•

• участие
в
Республиканском
конкурсе
природоведческих
исследовательских проектов «Первооткрыватель» для учащихся 1-4 классов;
• участие в Республиканской эколого-природоохранной акции «Птица
года»;
• участие в Республиканском конкурсе «Космические фантазии»; участие
в Республиканском открытом фестивале-конкурсе «Парад солистов»; участие в
Республиканском патриотическом конкурсе детского творчества «Ради жизни на
земле!..»;
• участие в Республиканской выставке-конкурсе декоративно-прикладного
творчества «Прикосновение к истокам»;
• участие в Республиканском конкурсе юных журналистов, поэтов и
прозаиков «Мой голос».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела. На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения
учащихся школы, в том числе на формирование антитеррористического,
антиэкстримистского и антикоррупционного мировоззрения, профилактику

курения и пьянства, употребления токсических и наркотических веществ,
профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию
воспитательной позиции родителей.
Дети учатся решать проблемы и принимать решения, сопротивляться
давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать свое
поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать
воздействие на все причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние
отрицательных и способствуя усилению влияния положительных. Для
обеспечения системного подхода к реализации данного модуля должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая работа
при этом будет направлена на:
●
развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в
школе, в быту, на отдыхе;
●
формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном поведении;
●
профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних и
профилактики злоупотребления психоактивными веществами;
●
формирование у учащихся культуры здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и
нравственного здоровья;
●
формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время;
●
формирование представлений о ценности занятий физической культурой
и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека,
на процесс обучения и во взрослой жизни.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в
школе программами, положениями и принятыми планами, а именно:
1.
Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и
подростков в школе.
2.
Положение «О системе работы педагогического коллектива по
профилактике правонарушений, нарушений правил поведения в школе, правил
внутреннего распорядка, дисциплины учащимися школы».
3.
План совместных действий МБОУ г Керчи РК «Школа №12» и ОПДН
УМВД России по г. Керчи по профилактике правонарушений.
4.
План совместных мероприятий МБОУ г Керчи РК «Школа №12» и ОПДН
УМВД России по г. Керчи по предупреждению и пресечению правонарушений,
связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных
веществ.
5.
План мероприятий по профилактике и предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма.
6.
План профилактической работы с детьми «группы риска».

7.
План по профилактике суицидального поведения среди детей и
подростков.
8.
Комплексный план мероприятий по профилактике
наркомании,
табакокурения, алкоголизма, безнадзорности, правонарушений, преступлений,
кризисных явлений в молодежной среде, формированию здорового образа жизни
9. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних;
10. План совместных мероприятий с ЦСССДМ.
Формы и методы работы:
На уровне школы:
●
встречи с представителями правоохранительных органов, служб и
организаций системы профилактики;
● функционирование Совета профилактики правонарушений;
●
социальное сопровождение семей группы риска.
На уровне класса:
●
тематические классные часы, интерактивные игры, тренинги для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
● проведение спортивных соревнований, конкурсов, Дней здоровья;
●
мониторинг внеурочной занятости учащихся, в том числе учащихся
учетного контингента.
На индивидуальном уровне:
●
консультации, тренинги, беседы, диагностика;
● выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений;
●
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем;
●
организация индивидуальной профилактической и психокоррекционной
работы.
Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
●
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);

●
участие представителей организаций-партнеров
в
проведении
отдельных уроков,
внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
●
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной направленности
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
● открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
●
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.4.6 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
обучающихся
школы
осуществляют
администрация школы, классные руководители, педагоги-предметники,
педагогорганизатор, советник директора, педагог-психолог.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
ведению договорных
отношений,
сетевой
форме
организации образовательного процесса,
- сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных

навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
2.4.7 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Анализ
осуществляется ежегодно педагогами МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
● принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
● принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
● принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
● принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с педагогомпсихологом с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и
анкетирование обучающихся на основе методик (по усмотрению педагогапсихолога).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, педагогом-организатором классными руководителями.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
● качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
● качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
● качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
● качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
● качеством существующего в школе ученического самоуправления;
● качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; ●
качеством профориентационной работы школы;
● качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Организационный раздел

3.1. Учебный план
Учебный план для реализации АООП НОО РАС МБОУ г. Керчи РК «Школа
№12 им. Героя Советского Союза Н.А. Белякова» (вариант 8.2), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с
РАС и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.

Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС
составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или два первых дополнительных
класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык,
чтение, окружающий мир (человек, природа, общество), математика,
изобразительное искусство, музыка, технология (труд), физическая культура
(адаптивная физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
− внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких
направлений
работы,
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
− коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: Формирование коммуникативного поведения; Музыкально-ритмические
занятия; Социально-бытовая ориентировка, которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе
освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.

Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2 – 4 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В первом классе каждый день проводится 3 урока. В первом классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между
последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 1
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

(учебные курсы)

I

I
доп.

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 2
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

(учебные курсы)

I

I
доп.

II

III

IV

Русский язык и
литературное

Русский язык

4

4

4

4

3

19

чтение

Литературное чтение

2

2

2

2

2

10

Родной язык и
литературное чтение

3

3

3

2

2

13

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Обязательная часть

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).

Предметные
области

Учебные
предметы

Вариант № 3
Количество часов в неделю
Всего

(учебные курсы)

I

I
доп.

I
доп.

II

III

IV

Русский язык и
литературное

Русский язык

5

5

5

5

4

4

28

чтение

Литературное
чтение

4

4

4

4

4

3

23

Обязательная часть

Иностранный
язык

-

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Обществознание
и естествознание

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

6

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Технология

Труд
(технология)

1

1

1

1

1

1

6

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

Итого

21

21

21

21

21

21

126

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

21

21

23

23

23

132

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

10

60

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

6

36

ритмика

1

1

1

1

1

1

6

другие направления внеурочной
деятельности

3

3

3

3

3

3

18

Всего часов

31

31

31

33

33

33

192

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 4
Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные курсы)

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и естествознание мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
Технология
(технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной

Количество часов в неделю

Всего

I

I
доп.

I
доп.

II

III

IV

4

4

4

4

4

3

23

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

-

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

4

24

2

2

2

2

2

2

12

-

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

6
6

1

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

3

18

21
-

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

126
6

21

21

21

23

23

23

132

неделе)
в
соответствии
с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу,
ритмику)
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

10

10

10

10

10

10

60

6
1
3

6
1
3

6
1
3

6
1
3

6
1
3

6
1
3

36
6
18

31

31

31

33

33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4
классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти (осенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по
окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); дополнительные каникулы - 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1 классов); по 214 окончании 3 четверти (весенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет: для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической
культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
− в середине учебного продолжительностью не менее 40 минут;
− дня организуется динамическая пауза предоставляются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна организация
дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных 215 традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
3.3 Федеральный календарный план воспитательной работы АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ.

Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Республики Крым и
России, принимающий судьбуОтечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своейстраны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Крыма и Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашегообщества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
школе – создание единого воспитательного пространства для становления
устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой личности со
сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в
информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развитияего личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
● быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
● быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
● знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
● беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
● проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
● стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
● быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
● соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
● уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья; ● достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО;
● быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;

- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему

родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий
ценность каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:

- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к

результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Достижению поставленных целей воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал с целью формирования любви к
родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота Крыма и
всей страны, бережного отношения к природному наследию;
6)создание условий для воспитания духовно-нравственной, культурной
личности, чувства гражданственности, патриотизма, формирования у детей
нравственной и правовой культуры;

7) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
План-сетка воспитательной работы школы
на 2023/2024 учебный год
(уровень начального общего образования)

Дела

Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
Классы
время проведения

Работа с классом:
Праздник «Первый звонок».
День города
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Оформление классных уголков
Воспитательные мероприятия
«Пешеход и правила дорожного
движения».
Темы планируете для своего класса!
День Учителя
Темы планируете для своего класса!
Праздник осени
«Здравствуй, Осень Золотая»
Новогодние представления
Темы планируете для своего класса!
Агитация обучающихся в ЛДП
«Солнышко».
День здоровья «Здоровая нация в твоих
руках».
Гагаринский урок
«Космос – это мы».
Акции «Окна Победы», «Бессмертный
полк».
Акция «Сад памяти»

1-4

1 сентября

1-4
1-4

2 неделя сентября
До15сентября

1-4
1-4

До14сентября
3 неделя
сентября

Ответственные
Педагог-организатор.
Классные руководители
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

5 октября

Классные руководители

1-4

ноябрь

Классные руководители

1-4

декабрь

1-4

7 апреля

Педагог-организатор.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители

1-4

12 апреля

Классные руководители

1-4

6-7 мая

1-4

Апрель-май

Педагог-организатор.
Классные руководители
Педагог-организатор.
Классные руководители

1-4

Январьфевраль

1-4
Индивидуальная работа с
обучающимися:
Аналитическая работа
(наблюдение, тесты,
беседы)
Работа с детьми «группы риска».
1-4
Работа с учителями, преподающими
в классе:
Консультации классного руководителя с
учителями предметниками.
Заседания методических объединений.
Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах.
Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса.
1-4
Работа с родителями:
1.Тематические родительские
собрания.
2.Общешкольные
родительские собрания.
3.Создание и организация
работы родительских комитетов
классов.
4.Совместные мероприятия с
привлечением родителей.

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»

Классы

Название курса

Количество
часов в
неделю

Ответственные

Модуль «Школьное самоуправление»

Классы

Ориентировочное
время проведения

Выборы актива класса
Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ
Участие в благотворительных акциях

3-4
1-4

сентябрь
В течение года

1-4

В течение года

Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/

1-4

В течение года

Дела, события, мероприятия

Ответственные
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Профориентация»

Дела, события, мероприятия
Классный час «Азбука профессий» темы планируете для своего класса!
Тематические экскурсии на
предприятия города, РК.

Классы

Ориентировочное
время проведения

1-4

Декабрь, апрель

1-4

Сентябрь-май

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Дела, события, мероприятия

Классы

Родительские собрания - Даты и темы 1-4
планируете для своего класса на год!
Взаимодействие
с
социальнопедагогической
службой
школы
Индивидуальная работа с семьями: в
трудной жизненной ситуации,
малоимущими и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
горячего питания

Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть

1-4

1-4

1-4

Сентябрь-май

В течение года

Сентябрь-май

Раздел «Информация для родителей» на
1-4
В течение года
сайте школы, в родительских чатах или
группах(по социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики вредных
привычек и правонарушений и т.д.)
Первые уроки школьной отметки. 2
сентябрь
Особенности обучения во 2 классе.
Концерты детей, театрализованные
1-4
В течение года
постановки, спортивные мероприятия
для родителей и с их участием.
«Организация
летнего
отдыха
и 1-4
Январь-февраль
оздоровления детей».
Родительский всеобуч
«Требования к знаниям и навыкам 1-4
сентябрь
школьника,
которому
доверяется
самостоятельное движение в школу и
обратно».
«Игра и труд в жизни младшего
1-4
ноябрь
школьника»

Ответственные
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог

Заместитель директора
по УВР
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР
Классные руководители

Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

«Секретный мир наших детей, или
1-4
февраль
Классные руководители
Ребенок и улица»
«Здоровый ребенок
1-4
март
Классные руководители
здоровое общество».
Модуль «Урочная деятельность»
Единые уроки в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории Республики Крым
Ориентировочное
Классы
время проведения
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Урок, посвящённый Дню Знаний.
Урок, посвященный Дню окончания
Второй мировой войны.
День солидарности и борьбы с
терроризмом.
Международный день распространения
грамотности
Урок, посвящённый
Дню Государственного Герба
и Государственного Флага
Республики Крым
Международный день пожилых людей
День учителя
День отца.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети «Интернет»
Урок, посвященный
Дню народного единства
День Матери
Международный день инвалидов
Урок, посвященный
Дню Неизвестного Солдата
День добровольца (волонтера) в
России;
Урок, посвящённый
Дню Героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
Урок, посвящённый Дню Республики
Крым
Урок, посвящённый Днюполного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День памяти жертв Холокоста

1-4

1 сентября

Классные руководители

2-4

2 сентября

Классные руководители

2-4

3 сентября

Классные руководители

1-4

8 сентября

Классные руководители

1-4

24 сентября

Классные руководители

1-4
1-4
1-4

1 октября
5 октября
16 октября

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

28-30 октября

Классные руководители

1-4

4 ноября

Классные руководители

1-4
1-4
1-4

27 ноября
3 декабря
3 декабря

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

5 декабря

Классные руководители

1-4

9 декабря

Классные руководители

1-4

12 декабря

Классные руководители

1-4

20 января

Классные руководители

1-4

27 января

Классные руководители

1-4

27 января

Классные руководители

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
Урок, посвящённый Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
Международный день родного языка
Урок, посвященный Дню защитника
Отечества
Урок, посвященный Всемирный день
гражданской обороны
Урок, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта
Урок, посвященный
Дню Общекрымского референдума
2014 года и Дню воссоединения Крыма
с Россией
Урок, посвященный
Дню пожарной охраны.
Урок, посвящённый Дню освобождения
города-героя Керчи от немецкофашистских захватчиков
День космонавтики
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Урок, посвященный Дню Победы
советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945
годов
День
детских
общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

1-4

2 февраля

Классные руководители

1-4
1-4

8 февраля
15 февраля

Классные руководители
Классные руководители

1-4
1-4

21 февраля
23 февраля

Классные руководители
Классные руководители

1-4

1 марта

Классные руководители

1-4

8 марта

Классные руководители

1-4

14-18 марта

Классные руководители

1-4

30 марта

Классные руководители

1-4

11 апреля

Классные руководители

1-4
1-4

12 апреля
19 апреля

Классные руководители
Классные руководители

1-4

5-9 Мая

Классные руководители

1-4

19 мая

Классные руководители

1-4

24 мая

Классные руководители

Модуль «Предметно-пространственная среда»

Классы

Ориентировочное
время проведения

Оформление классных уголков

1-4

Сентябрь

Событийныйдизайн:оформлениекаби
нетовкторжественным мероприятиям
и памятным датам

1-4

Сентябрь- июнь

Дела, события, мероприятия

Ответственные
Классные
руководители
Классныеруководител
и

Проект
на
лучшее
новогоднее
украшениекласснойкомнаты
«Откройтедвериволшебству»

1-4

Декабрь

Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»

Дела, события, мероприятия
ПоднятиефлагаРФ

Мероприятия месячника Всеобуча.
Темы планируете для своего класса!
Выставка поделок из
природного материала ко Дню
учителя.
Мероприятия, посвященные дню
народного единства
Операция «Забота» (по оказанию
помощи ветеранам ВОВ).
Муниципальные,
республиканские,
всероссийские
конкурсы
детского
творчества, соревнования («Мы наследники Победы», «Дорога глазами
детей», «Крым в моем сердце»,
«Космические фантазии» и др.)
Выпуски
рисунков,
поделок,
приуроченные к памятным датам.
Школьный День Здоровья: «Молод,
здоров, успешен!».
Праздник «Теперь мы - первоклашки».

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Сентябрь –
май(еженедельно)

Заместительдиректорап
оВР,педагогорганизатор,
классныеруководител
и

1-4

Сентябрь, февраль

Заместитель директора по
УВР, педагогорганизатор, классные
руководители.

1-4

1 неделя октябрь

Педагог-организатор.
Классные руководители

1-4

4 ноября

Классные руководители

1-4

Февраль-май

Классные руководители

2-4

В течение года

Педагог-организатор,
учителя физической
культуры, классные
руководители.

1-4

В течение года

3-4

сентябрь

Педагог-организатор.
Классные руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители.

1

Октябрь

1-4

Мероприятия месячника здорового 1-4
образа жизни (беседы, викторины,
встречи с работниками здравоохранения
«Наука в борьбе с зависимостями» и
др.).
Новогодние
утренники«Новогодний 1-4
хоровод – ждали дети целый год».
Линейка памяти «Почтим подвиг героев 4
в веках».

Ноябрь, декабрь

23-28 декабря
15 февраля

Педагог-организатор.
Классные руководители
Педагог-организатор.
Классные руководители

Педагог-организатор.
Классные руководители
Педагог-организатор.
Классные руководители

Мероприятия,
посвященные
дню 1-4
воссоединения Крыма с Россией
Мероприятия месячника гражданского
1-4
и патриотического воспитания
(акция по поздравлению пап
и
дедушек,
мальчиков,
конкурс
рисунков, Уроки мужества и др.)
Акция «Киноэкология».
1-4

16-18 марта

Педагог-организатор.
Классные руководители
Педагог-организатор.
Классные руководители

Апрель-май

Апрель-май

Праздник последнего звонка
1-4
Май
«Школьные годы – чудесные, как они
быстро летят!».
Модуль «Профилактика и безопасность»

Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия месячников безопасности, 1-4
гражданской защиты детей и Всеобуча
(по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания и др.).
Темы планируете для своего класса
на год!
Составление памятки «Маршрут
1-4
движения: дом - школа, школа - дом».
Цикл бесед и инструктаж о поведении в 1-4
ЧС, ППБ, ТБ, ПДД дома и в школе.
Темы планируете для своего класса
на год!
«15 минут о безопасности».Даты и 1-4

Ориентировочное
время проведения

Антышева Е.В.,
классные руководители
Педагог-организатор.
Классные руководители

Ответственные

Сентябрь-май

Заместитель директора по
УВР, педагогорганизатор, классные
руководители.

до 15.09.2023

Классные руководители

Сентябрь-май

Классные руководители

1 раз вчетверть

Классныеруководители

темыпланируете длясвоегокласса на год!

Тренировкапоэкстренномувыводудетей
иперсонала из школы.

1-4

«Уходя на каникулы…»
1-4
(«Жизнь
прекрасна,
когда
она
безопасна», «Правила поведения на
воде», «Безопасное поведение на
улицах и дорогах» и др.).

Сентябрь-май

Последний
четверти

Заместитель
директора,классныер
уководители
день Классные руководители

Мероприятия месячника правового
1-4
Октябрь, апрель
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (встречи с
работниками юстиции, полиции «Закон
обо мне. Мне о законе»;
профилактические игры,беседы и т.п.)
Темы планируете для своего класса
на год!
«Моя семья» - изучение
1-4
В течение года
социальнобытовых условий проживания
детей в семьях, их интересов и
потребностей.
Профилактика насилия в семье.
Модуль «Социальное партнерство»
Ориентировочное
Классы
время проведения
Дела, события, мероприятия

Классные руководители

Проведение бесед сотрудниками ОПДН, 1-4
ГИБДД, ЦСССДМ

Сентябрь-май

Единый день профилактики
1-4
правонарушений и деструктивного
поведения (встречи с работниками
юстиции, полиции «Закон обо мне. Мне
о законе»; профилактические
игры,беседы и т.п.)
Проведение Уроков мужества
1-4
специалистами Совета ветеранов,
молодежного центра.
Экскурсия
в
Муниципальное 1-4
бюджетные учреждения культуры,
библиотеки, музеи, галереи.

Сентябрь-май

Педагог-организатор,
социальный
педагог,
классные руководители
Классные руководители

Социальные педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

Ответственные

Декабрь-май

Педагог-организатор,
классные руководители

Сентябрь-май

Педагог-организатор,
классные руководители

Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта:
День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.