Согласовано на заседании
педагогического совета .
Протокол №23
«30» августа 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12 им.
героя Советского Союза Н.А. Белякова»
Приказ №379 от «31» августа 2023г.

Рабочая программа
воспитания
(подготовлена на основе
федеральной рабочей программы воспитания)

на 2023-2028 гг.

Керчь, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………..3
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………4
3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.……………………………………………..5
4. УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ……………………………15
5. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………18
5.1. Инвариантные модули…………………………………………………………18
5.1.1. Модуль «Классное руководство» …………………………………………18
5.1.2. Модуль «Урочная деятельность»……………………………………………20
5.1.3. Модуль «Внеурочная деятельность»………………………………………22
5.1.4.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»…………………………………………………………………24
5.1.5. Модуль «Школьное самоуправление»………………………………………25
5.1.6. Модуль «Профориентация» …………………………………………………25
5.1.7. Модуль «Предметно-пространственная среда»…………………………..28
5.2. Вариативные модули…………………………………………………………....29
5.2.1. Модуль «Основные школьные дела» ……………………………………..30
5.2.2. Модуль «Профилактика и безопасность»……………………………………32
5.2.3. Модуль «Социальное партнерство» ………………………………………33
6. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………..34
7. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ……………………………………………………………………………. 37
7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников………..37
7.2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых……………………………………………………………………………...38

2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Школа № 12» (далее - МБОУ г. Керчи РК «Школа
№12» и Программа) – основополагающий документ, устанавливающий
приоритеты, стратегию и основные направления развития воспитательной
работы в Школе.
Основания для разработки Программы:
- Федеральная рабочая программа воспитания (приказ Минпросвещения
об утверждении ФОП от 16 ноября 2022 г. N 992)
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р)
- План мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р),
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400),
- федеральные государственные образовательные стандарты (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 №286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 №287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 №413).
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой
управленческий документ, предусматривающий реализацию комплекса
мероприятий и создание необходимых условий для достижения определенных
документами стратегического планирования целей государственной политики в
сфере воспитания.
Ключевым понятием воспитания в Программе принято определение,
характеризующее его в Федеральном законе «Об образовании в Российской
федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. От 26.07.2019) как деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации учащегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в
школе призвана:
- обеспечить достижение целевых показателей Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования» на срок
20182025 годы (утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642) и стратегических целей Национального проекта
«Образование» в деятельности ОО в области воспитания;
- обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и
образовательных запросов субъектов образовательных отношений.
3

Программа воспитания: предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
4

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный
воспитательный
идеал
личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Республики Крым и
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Крыма и Российской
Федерации.
5

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел) при условии
реализации личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику при
организации тесного взаимодействия с семьёй.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования - НОО) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и
в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
♦ быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
♦ быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
♦ знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
♦ беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
6

♦ проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
♦ стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
♦ быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
♦ соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
♦ уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
♦ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО;
♦ быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
7

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
8

осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования - ООО) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
♦ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
♦ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
♦ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
♦ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
♦ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
♦ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
♦ к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
♦ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
♦ к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
♦ к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее;
♦ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
9

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
10

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования – СОО) таким приоритетом является создание благоприятных
11

условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
♦ опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
♦ трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
♦ опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
♦ опыт природоохранных дел;
♦ опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
♦ опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
♦ опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
♦ опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
♦ опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
♦ опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
12

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
13

Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
) усилить работу по формированию поведенческой культуры
обучающихся; формировать навыки решения спорных и конфликтных вопросов в
соответствие с принципами толерантности и взаимного уважения;
) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
14

) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
) направить работу педагогического коллектива и методического
объединения классных руководителей по поиску и внедрению эффективных
форм и методов работы, способствующих развитию творческих способностей
одарённых детей Крыма, реализации их творческого и интеллектуального
потенциала, популяризации детского творчество;
) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал с целью формирования любви к
родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота Крыма и
всей страны, бережного отношения к природному наследию;
) организовывать профориентационную работу со школьниками;
) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
4. УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Школа № 12» (далее - МБОУ г. Керчи РК «Школа
№12») как образовательное учреждение было создано 1 сентября 1981 года.
МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» реализует образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
15

Творческой коллектив педагогов МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
ориентируется на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов. Одним из критериев
качества профессиональной деятельности педагогов является уровень их
квалификации. Профессиональная квалификация является интегральным
образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию,
личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она
непосредственно влияет на качество и результативность деятельности педагога,
обеспечивает
готовность
и
способность
выполнения
различных
профессиональных задач.
Процесс воспитания в школе основывается на создании в образовательной
организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов, а также неукоснительном соблюдении законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, педагогический коллектив работает над воспитанием
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую
Родину – Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее
территории имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные
рисунки бронзового века урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки
Боспорского царства (Пантикапей), остатки древнегреческих колоний (Херсонес,
Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского царства Неаполя
Скифского, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, ЧуфутКале), генуэзские и османские крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс
Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многие
другие.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На
небольшой территории Крымского полуострова находятся два города-героя –
Керчь и Севастополь, а также город воинской славы – Феодосия. Крым явил
миру высокие образцы как личного патриотизма (Даша Севастопольская, матрос
Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так и
массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в
Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники
Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские
партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и
народов, одним из уникальных полиэтнических регионов России.
16

Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными
направлениями в сфере воспитания детей в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»
является: воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и
формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного
отношения к народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у
детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания
мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера,
противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей
мир и свое место в нем.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. В проведении этих дел поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьное ученическое самоуправление «Новое поколение» создается на
базе 7, 8, 9, 10 и 11 классов, имеет определённую структуру - Министерства, в
состав которых входит ученическое самоуправление классов.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. В
школе функционирует: школьный спортивный клуб «Белая ладья», объединения
дополнительного образования художественной, физкультурно- оздоровительной,
технической, декоративно-прикладной, естественнонаучной и социальнопедагогической направленности, объединения внеурочной деятельности
духовно-нравственной, социальной, общеинтеллектуальной, общекультурной и
спортивно-оздоровительной направленности.
Внедрены в действие и реализуются школьные целевые программы
профилактики и воспитания, ориентированные по отдельным направлениям
деятельности:
Программа профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и
правонарушений среди несовершеннолетних
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних
Программа профилактики суицида среди детей и подростков
Школа участвует в Федеральном проекте «Успех каждого ребенка»,
который направлен на создание и работу системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках проекта ведется
17

работа по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным
программам дополнительного образования, выявлению талантов каждого
ребенка и ранней профориентации обучающихся.
5. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
5.1. Инвариантные модули
5.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями; принимает активное участие в ежегодном
крымском региональном конкурсе педагогического мастерства «Лучший
классный руководитель»; ежегодном
крымском «Форуме классных
руководителей», выполняет (использует в работе) постановление резолюции
Всекрымского съезда классных руководителей (1 раз в 5 лет); региональном
конкурсе видео-уроков «Урок нравственности»; республиканском этапе
Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми и
молодёжью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» и другие.
Работа с классным коллективом:
• изучение индивидуальных особенностей каждого обучающегося в
классе, его склонностей и интересов;
• создание благоприятного морально-психологический климата для
каждого обучающегося в классе;
• однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
профориентационной,
творческой направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
18

отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
• содействие занятости обучающихся в объединениях дополнительного
образования через систему кружков, клубов, секций, объединений, которые
организуются в школе, учреждениях внешкольного образования по месту
проживания;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе
• изучение социального состава семей класса, социальных проблем
обучающихся.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
раскрытие и поддержку учебных, творческих, спортивных, личностных
достижений в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
19

• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• работа
«Родительского
всеобуча»
с
целью
осуществления
педагогического просвещения родителей, выбора единых установок в подходе к
воспитанию в школе и в семье.
5.1.2. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
20

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
• проведение в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» единых уроков в рамках
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также посвященных памятным датам в
истории Республики Крым. Примерами таких единых уроков могут быть:
♦ урок, посвященный Дню знаний (1 сентября);
♦ урок, посвящённый Всероссийскому открытому уроку «ОБЖ»;
♦ урок, посвященный Дню окончания Второй мировой войны (2 сентября);
♦ урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом
(3 сентября);
♦ урок, посвящённый Международному дню распространения грамотности
(8 сентября);
♦ урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов (9 сентября);
♦ урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым (24 сентября);
♦ урок, посвященный Дню гражданской обороны (2 октября);
♦ урок, посвященный, Международному дню учителя (5 октября);
♦ Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче;
♦ урок, посвящённый Международному дню школьных библиотек (25
октября);
21

♦ Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»
(28-30 октября);
♦ Урок памяти (День памяти политических репрессий) (30 октября);
♦ урок, посвященный Дню народного единства (4 ноября);
♦ урок, посвящённый Международному дню толерантности (16 ноября);
♦ урок, посвящённый Дню начала Нюрнбергского процесса;
♦ урок, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом (1 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Неизвестного Солдата (3 декабря);
♦ урок, посвященный Международному дню инвалидов (3 декабря);
♦ урок, посвященный Дню добровольца (волонтера) (5 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Героев Отечества (9 декабря);
♦ урок, посвященный Дню Конституции Российской Федерации (12
декабря);
♦ урок, посвященный Дню Республики Крым (20 января);
♦ урок, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год) (27 января);
♦ урок, посвященный Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества (15 февраля);
♦ урок, посвященный Международному дню родного языка (21 февраля);
♦ урок, посвященный Дню защитника Отечества (23 февраля);
♦ урок, посвященный Всемирный день гражданской обороны (1 марта);
♦ урок, посвященный Международному женскому дню (8 марта);
♦ урок, посвященный Дню Общекрымского референдума 2014 года и Дню
воссоединения Крыма с Россией (16, 18 марта);
♦ урок, посвященный Дню космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это
мы» (12 апреля);
♦ урок, посвященный Дню местного самоуправления (21 апреля);
♦ урок, посвященный Дню пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
(30 апреля);
♦ урок, посвященный Дню Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов (9 мая)
♦ урок, посвященный Дню славянской письменности и культуры (24 мая).
5.1.3. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МБОУ г. Керчи РК «Школа №12» опирается на
содержание начального, основного общего и среднего общего образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, и реализует индивидуальные потребности обучающихся путем
предоставления широкого спектра занятий, способствующих развитию детей. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
♦ вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
22

которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
♦ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
♦ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
♦ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
♦ поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
развивающие их любознательность, интеллект, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, на создание благоприятных условий
для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства,
формирование всесторонне образованной личности, умеющей ставить цели,
организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,
применять полученные знания в жизни.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие, понимание
художественно-выразительных особенностей языка декоративно-прикладного
искусства.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на: воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у обучающихся новых глубоких и прочных знаний в
области исследования своей местности и родного края, воспитания и укрепления
чувства патриотизма, национального единства и любви к Крыму – маленькой
частице Российской Федерации.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
23

защиту слабых, развитие интереса и творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности.
5.1.4. Модуль «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный Совет родителей и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• «Родительский всеобуч», на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от педагога-психолога, медицинского
работника, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми с приглашением специалистов;
• пропаганда лучших моделей воспитания в семье через воспитательные
мероприятия в классных коллективах;
• проведение совместных с родителями ряда воспитательных
мероприятий;
• образовательный сайт школы, на котором освещаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
• посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы с
родителями в процессе которой происходит знакомство с условиями жизни
ученика;
24

• переписка с родителями — письменная форма информирования
родителей об успехах их детей, извещение родителей о предстоящей
совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и
пожелания в воспитании детей с соблюдением главного условия переписки —
доброжелательного тона.
5.1.5. Модуль «Школьное самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность Министерства обучающихся, в состав которого
входят Президент ученического самоуправления и лидеры ученического
самоуправления 5-11-х классов;
• через работу постоянно действующего актива класса - Совета
министров, принимающего участие в организации и проведении соревнований,
конкурсов, классных часов, флешмобов, праздников и т.п.);
• через деятельность творческих групп отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, руководителей классных профильных
министерств), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, министров: культуры, МВД,
информации и печати и др.).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
5.1.6. Модуль «Профориентация»
25

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: в открытых онлайн-уроках, реализуемых с учетом
опыта цикла открытых уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю
профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок цифры», который развивает
интерес школьников к программированию и др.;
• совместную
деятельность
с
Государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
дополнительного
профессионального
образования Республики Крым «Крымский центр развития профессионального
образования»;
• индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
На уровне основного общего образования включает в себя ознакомление
обучающихся с миром профессий, содержанием профессиональной
деятельности в различных сферах, развитие у школьников профессиональных
интересов, склонностей и качеств, важных для профессионального
самоопределения, обучение основам выбора профессии, организацию и
проведение первоначальных профессиональных проб, профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить
школьника
к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
26

труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, онлайн - уроков, направленных
на ознакомление с миром профессий в 5-7 классах, а 8-9 классах- на
осознанный выбор профессии;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования;
• проведение цикла
Всероссийских
открытых
онлайн-уроков
«ПроеКТОриЯ» в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка»;
• работу с территориальным отделением Государственного казенного
учреждения Республики Крым «Центр занятости населения» с целью
временного летнего трудоустройства обучающихся.
На уровне среднего общего образования включает в себя
профессиональное просвещение школьников, развитие у школьников
профессиональных интересов, склонностей и качеств, важных для
профессионального самоопределения, обучение основам выбора профессии,
организацию и проведение первоначальных профессиональных проб,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
27

Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
• прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования;
• проведение цикла
Всероссийских
открытых
онлайн-уроков
«ПроеКТОриЯ» в рамках регионального проекта «Успех каждого
ребенка»;
• работу с территориальным отделением Государственного казенного
учреждения Республики Крым «Центр занятости населения» с целью
временного летнего трудоустройства обучающихся.
5.1.7. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на
специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической
направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
28

подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
событий истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники,
памятные доски;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и
т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных
зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе
с обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции
и др.).
5.2. Вариативные модули
29

5.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
• участие во всероссийских, общекрымских и муниципальных акциях,
посвященных значимым событиям.
На школьном уровне:
• общешкольные тематические линейки;
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
• концертные программы - выступления школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
• взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,
расположенными на территории муниципального образования Республики Крым
(центры творчества, ДЮСШ, школы искусств и др.) в процессе организации и
проведения конкурсов, фестивалей, спортивных соревнований, объединяющих
учащихся, педагогов и родителей:
участие во Всероссийском конкурсе для школьников 5-7, 8-10 классов
«Большая перемена»;
участие в творческом конкурсе «Мы - наследники Победы»,
посвящённого Победе в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. в
Республике Крым;
участие в фестивале-конкурсе детского творчества «Крым в сердце
моем»;
участие в муниципальном этапе республиканского конкурса детских
рисунков, плакатов «Я – против коррупции»;
участие в муниципальном этапе республиканского конкурса детского
творчества по безопасности дорожного движения среди воспитанников и
30

учащихся образовательных организаций Республики Крым «Дорога глазами
детей»;
участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса юных
инспекторов движения «Безопасное колесо»
участие во Всероссийских соревнованиях по русскому силомеру «Сила
РДШ»;
участие во Всероссийских спортивных соревнованиях школьников
«Президентские состязания»;
участие
во
Всероссийских
спортивных
играх
школьников
«Президентские спортивные игры»;
участие во Всероссийских детско-юношеских военно-спортивных играх:
«Зарничка», «Зарница», «Орленок»;
участие
в
Республиканском
конкурсе
природоведческих
исследовательских проектов «Первооткрыватель» для учащихся 1-4 классов;
участие в Республиканской эколого-природоохранной акции «Птица
года»;
участие в Республиканском конкурсе «Космические фантазии»;
участие в Республиканском открытом фестивале-конкурсе «Парад
солистов»;
участие в Республиканском патриотическом конкурсе детского
творчества «Ради жизни на земле!..»;
участие в Республиканской выставке-конкурсе декоративно-прикладного
творчества «Прикосновение к истокам»;
участие в Республиканском конкурсе юных журналистов, поэтов и
прозаиков «Мой голос».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
31

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
5.2.2. Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения
учащихся школы, в том числе на формирование антитеррористического,
антиэкстримистского и антикоррупционного мировоззрения, профилактику
курения и пьянства, употребления токсических и наркотических веществ,
профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию
воспитательной позиции родителей.
Дети учатся решать проблемы и принимать решения, сопротивляться
давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать свое
поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать
воздействие на все причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние
отрицательных и способствуя усилению влияния положительных. Для
обеспечения системного подхода к реализации данного модуля должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая
работа при этом будет направлена на:
● развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в
школе, в быту, на отдыхе;
● формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном поведении;
● профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и
профилактики злоупотребления психоактивными веществами;
● формирование у учащихся культуры здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и
нравственного здоровья;
● формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время;
● формирование представлений о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и во взрослой жизни.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в
школе программами, положениями и принятыми планами, а именно:
1. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и
32

подростков в школе.
2. Положение «О системе работы педагогического коллектива по
профилактике правонарушений, нарушений правил поведения в школе, правил
внутреннего распорядка, дисциплины учащимися школы».
3. План совместных действий МБОУ г Керчи РК «Школа №12» и ОПДН
УМВД России по г. Керчи по профилактике правонарушений.
4. План совместных мероприятий МБОУ г Керчи РК «Школа №12» и
ОПДН УМВД России по г. Керчи по предупреждению и пресечению
правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и
психотропных веществ.
5. План мероприятий по профилактике и предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма.
6. План профилактической работы с детьми «группы риска».
7. План по профилактике суицидального поведения среди детей и
подростков.
8. Комплексный план мероприятий по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма, безнадзорности, правонарушений, преступлений,
кризисных явлений в молодежной среде, формированию здорового образа жизни
9. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних;
10. План совместных мероприятий с ЦСССДМ.
Формы и методы работы:
На уровне школы:
● встречи с представителями правоохранительных органов, служб и
организаций системы профилактики;
● функционирование Совета профилактики правонарушений;
● социальное сопровождение семей группы риска.
На уровне класса:
● тематические классные часы, интерактивные игры, тренинги для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
● проведение спортивных соревнований, конкурсов, Дней здоровья;
● мониторинг внеурочной занятости учащихся, в том числе учащихся
учетного контингента.
На индивидуальном уровне:
● консультации, тренинги, беседы, диагностика;
● выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений;
● социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем;
● организация индивидуальной профилактической и психокоррекционной
работы.
5.2.3. Модуль «Социальное партнерство»
33

Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
● участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
● участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
● проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
● открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
● социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
6. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
обучающихся
школы
осуществляют
администрация школы, классные руководители, педагоги-предметники, педагогорганизатор, советник директора, педагог-психолог.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
- ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса,
сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
34

На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ
с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
35

- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и
не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели,
36

задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
7. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Анализ
осуществляется ежегодно педагогами МБОУ г. Керчи РК «Школа №12».
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
● принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
● принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
● принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
● принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с педагогомпсихологом с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и
анкетирование обучающихся на основе методик (по усмотрению педагогапсихолога).
37

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
7.2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, педагогом-организатором классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
● качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
● качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
● качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
● качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
● качеством существующего в школе ученического самоуправления;
● качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
● качеством профориентационной работы школы;
● качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

38